погляд на гру як на провідну діяльність в дошкільний період, а також не зникаючу діяльність у молодший шкільний період/15 /. А.Н. Леонтьєв зазначав, що в грі виникає потужний пізнавальний мотив і розвиваються нові, прогресивні освіти, які є основою виникнення стимулу до навчання. Л.С. Виготський, розглядаючи роль гри у психічному розвитку дитини, говорив, що у зв'язку з переходом до школи гра не тільки не зникає, але навпаки, вона просочує собою всю діяльність учня. Він зазначав: «У шкільному віці, гра не вмирає, а проникає щодо дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і праці ... »/ 16 /. Вся дитяча діяльність більшою мірою, слитна і нероздільна. Ця єдність виникає завдяки умовною, уявної ситуації, в якій відбувається процес дитячого розвитку. У грі синтезується пізнавальна, творча і трудова активність дитини. Кожне нове вміння або знання, спонукає його до дії з ним. Ця дія ігрового характеру, як найбільш близького і зрозумілого для дітей даного віку.
Починаючи шкільне навчання, діти переходять від ігрової діяльності до навчальної як провідної діяльності молодшого школяра, тут і складаються основні психічні новоутворення дітей. І тому, вступ до школи несе величезні зміни в життя дитини: змінюється різко весь уклад його життя, його соціальне становище в сім'ї і в колективі. Основний, провідною діяльністю з цього моменту стає навчання, найважливішим обов'язком - навчання і придбання знань. А вчення - це серйозна праця, що вимагає дисципліни, організованості і вольових зусиль школяра. Дитина вливається в абсолютно новий для нього світ, в якому він буде, вчитися, розвиватися і жити цілих 12 років. З перших днів навчання в школі виникає основне протиріччя, яке є рушійною силою розвитку в молодшому шкільному віці. Це протиріччя між постійно зростаючими вимогами, які пред'являють навчальна робота, колектив до особистості дитини, до його уваги, пам'яті, мислення, і його рівнем психічного розвитку та розвитку якостей особистості. Рівень вимог постійно зростає, що змушує весь час підтягувати рівень психічного розвитку.
Основними розвиваються потребами молодших школярів є ті, які приніс дитина з дошкільного віку - це потреба в грі. Тому вперше місяці перебування в школі, для пробудження у дитини інтересу до навчання, для соціальної адаптації та полегшення складної навчальної діяльності дитини служить запровадження ігрової ситуації на уроці і застосування дидактичних ігор. Все ще сильною, у молодшого школяра залишається, потреба в русі. Вона часто заважає дитині зосередитися на уроці, йому весь час хочеться порухатися, встати і походити по класу. Деякі діти, стримуючи себе на уроці, намагаються активніше порухатися на перерві, вони так посилено стрибають і бігають, що стомлюються і тим самим знижують свою працездатність на уроці. Ось тому вчитель повинен вміти організовувати їх відпочинок, включивши на перервах рухливі ігри, і обов'язково дати їм можливість порухатися на уроці.
Для дітей молодшого шкільного віку гри завжди повинні мати чітко поставлені цілі, бо початкова школа відкриває дитині світ нових знань, нових занять, нових друзів. Багато хто думає, що ігри і початкова школа різноспрямовані, і що, вступивши до школи, дитина повинна змінитися і стати серйозніше. Але хіба це так! Щоб посприяти дітям, в ігровій формі, осягати навчальний матеріал і легше адаптуватися в новому для нього середовищі, саме для цього і створюються ігри для молодших школярів. Навчання дітей в ігровій формі - достатньо продуктивний і розвиваючий метод, на думку педагогів. Таким чином, вчитель може врахувати характерні особливості та щабель наявних знань школяра. Впровадження гри в початковій школі служить одним з основних засобів, яке містить у собі вміння істинного когнітивного цікавості дітей, активного ставлення до діяльності навчального процесу, а також для зниження фізичних і технічних перевантажень школярів, що допомагає соціальної адаптації дітей молодшого шкільного віку.
Через гру соціальна адаптація молодшого школяра відбувається швидше. Використовуючи гру, як модель реальному житті, діти отримують перший соціальний досвід. Виховання молодших школярів за допомогою правильних ігр сприяє гармонійному інтелектуальному, фізичному, моральному розвитку дитини. У початковій школі дидактичні ігри служать передачею накопичився досвіду, починаючи вже з перших кроків людського суспільства.
Для того щоб педагог міг управляти грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей, існують правила гри. Їх спрямованість і зміст обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини, пізнавальним змістом, ігровими завданнями і ігровими діями. У дидактичній грі правила є заданими. Найбільш частими за змістом є правила, які зобов'язують дітей:
діяти один за одним,
слухати сусіда,
