і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивна взаємодія і співпраця з однолітками і дорослими.
Розвиток системи універсальних навчальних дій у складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій, що визначають розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється в рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфері дитини. Процес навчання задає зміст і характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених універсальних навчальних дій (їх рівень розвитку, відповідний «високій нормі») та їх властивості [8].
Критерії оцінки сформованості універсальних навчальних дій учнів:
відповідність віково-психологічним нормативним вимогам;
відповідність властивостей універсальних дій наперед заданим вимогам.
Кожне універсальне навчальний дію має певні вікові особливості розвитку.
. 3 Структура і критерії сформованості регулятивних універсальних навчальних дій для початкової школи
При вступі до школи 6-7 річна дитина має мінімумом знань і умінь з організації своєї діяльності в урочний час. Ця проблема стала актуальною в сучасній початковій школі. У Федеральному державному стандарті початкової загальної освіти розроблена програма формування універсальних навчальних дій, які дозволяють першокласникам освоювати систему організації своєї діяльності.
Формування регулятивних УУД в молодшому шкільному віці сприяє становленню дитини як суб'єкта навчання, перетворює учня в учня, який може самостійно здійснювати навчальну діяльність [2].
У новому федеральному освітньому стандарті регулятивні універсальні навчальні дії визначаються, як здатність учня будувати навчально-пізнавальну діяльність, враховуючи всі її компоненти (мета, мотив, прогноз, кошти, контроль, оцінка) [41].
П.Я. Гальперін говорив про те, що розвиток регулятивних дій пов'язане з формуванням довільності поведінки школяра. Це забезпечує можливість здійснювати контроль, корекцію, а головне, планування діяльності. У роботах автора так само можна побачити показники розвитку регулятивних здібностей, до них відносяться параметри структурно-функціонального аналізу діяльності, включаючи орієнтовну, контрольну і виконавчу частини дії. У орієнтовною частини учень аналізує зразок. Контрольна частина являє собою роботу з планом контролю, а виконавча частина потрібна для аналізу результатів діяльності.
На думку Н.Г. Салминой, у початковій школі можна виділити наступні регулятивні навчальні дії, які відображають зміст провідної діяльності дітей молодшого шкільного віку:
. Уміння вчитися і здатність до організації своєї діяльності (планування, контроль, оцінка):
- здатність приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності; вміння діяти за планом і планувати свою діяльність; подолання імпульсивності, мимовільності;
- вміння контролювати процес і результати своєї діяльності, включаючи здійснення предвосхищались контролю у співпраці з учителем і однолітками;
- вміння адекватно сприймати оцінки та відмітки;
- вміння розрізняти об'єктивну складність завдання і суб'єктивну складність; вміння взаємодіяти з дорослими і з однолітками у навчальній діяльності.
. Формування цілеспрямованості та наполегливості в досягненні цілей, життєвого оптимізму, готовності до подолання труднощів:
- цілеспрямованість і наполегливість у досягненні цілей;
- готовність до подолання труднощів, формування установки на пошук способів вирішення труднощів (стратегія совладания);
- формування основ оптимістичного сприйняття світу.
У роботі А.Г. Асмолова, регулятивні універсальні навчальні дії мають величезне значення в забезпеченні організації учням своєї навчальної діяльності:
. Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;
1 клас - учень визначає мету навчальної діяльності за допомогою вчителя.
2 клас - учень визначає мету навчальної діяльності з допомогою вчителя і самостійно, чітко усвідомлює свою мету і структуру знайденого способу вирішення нового завдання.
3 клас - зіткнувшись з новим завданням, учень самостійно формулює пізнавальну мету і будує дію відповідно до неї, може виходити за межі вимог програми.
4 клас - учень висуває зміст...
