важливо показати, яке місце курсу в співвідношенні як із загальноосвітніми, так і з базовими профільними предметами:
які міжпредметні зв'язки реалізуються при вивченні елективного курсу;
які загальнонавчальні та профільні вміння та навички при цьому розвиваються;
яким чином створюються умови для активізації пізнавального інтересу учнів, професійного самовизначення;
як введення курсу в навчальний план конкретної школи допоможе у виявленні та вирішенні проблем шкільної спільноти.
Цілі і завдання вивчення курсу бажано формулювати в термінах, зрозумілих і вчителю, і учням: для чого вивчається курс, які потреби суб'єктів освітнього процесу задовольняє.
При відборі змісту курсу необхідно відповісти на наступні питання:
в чому основна суть теоретичних і практичних занять, а також самостійної роботи учнів: основні знання (факти, поняття, уявлення, ідеї, принципи), вміння та навички, методи та види діяльності, досвід їх освоєння;
яким чином дане зміст сприятиме внутрішньопрофільних спеціалізації навчання і формуванню профільних умінь і навичок;
для яких професій (областей діяльності) корисні формовані уміння і навички;
які розділи і з яких шкільних курсів повинні бути освоєні (як учнями, так і вчителем) попередньо, перед початком вивчення елективного курсу;
в яких матеріалах реалізується зміст курсу (навчальний посібник, робочий зошит для учнів, методичний посібник для вчителя, хрестоматія)
Методи і форми навчання повинні визначатися вимогами профілізації навчання, врахування індивідуальних і вікових особливостей учнів, розвитку і саморозвитку особистості. У зв'язку з цим основні пріоритети методики вивчення елективних курсів:
навчання через досвід і співробітництво;
облік індивідуальних особливостей і потреб учнів;
інтерактивність (робота в малих групах, рольові ігри, імітаційне моделювання, тренінги, метод проектів); особистісно- діяльнісний підхід (більшу увагу до особистості учня, а не цілей вчителя, рівноправне їх взаємодія);
При визначенні форм організації навчальних занять слід виходити, перш за все, зі специфічних цілей курсу. Необхідно передбачити варіанти вивчення, як в колективних, так і в індивідуально групових формах.
Тематичний план включає в себе основний зміст всіх розділів, тем курсу із зазначенням бюджету часу на їх вивчення. Окремо виділяються практичні та лабораторні роботи, екскурсії, навчальні проекти
Додаткові узагальнюючі матеріали: література для вчителя і для учнів (основна і додаткова), електронні видання (компакт-диски, навчальні комп'ютерні програми), Інтернет- ресурси.
Очікуваний результат вивчення курсу - це відповідь на питання: які знання, вміння, досвід, необхідні для побудови індивідуальної освітньої траєкторії в школі і успішної професійної кар'єри після її закінчення, будуть отримані, які види діяльності будуть освоєні, які цінності будуть запропоновані для засвоєння. Результати мають бути значущими в першу чергу для самих учнів, що необхідно для забезпечення привабливості курсу на етапі первинного знайомства з ним і його вибору школярами.
Не менш важливо продумати систему форм контролю рівня досягнень учнів і критерії оцінки. Необхідно розробити як форми проміжного контролю, так і форми підсумкової залікової роботи з курсу.
Таким чином, основні вимоги до змісту та методиці вивчення елективних курсів наступні:
особистісно-актуальна і соціально значуща тематика;
підтримка базових курсів, а також можливість для поглибленої профілізації і вибору індивідуальної траєкторії навчання;
опора на методи і форми організації навчання, що відповідають освітнім потребам вчителя та учнів, а також адекватні майбутньої професійної діяльності учнів;
включення учнів у теоретично обґрунтовану практичну діяльність, відповідну профілю навчання;
забезпечення формування та розвитку загальнонавчальних, інтелектуальних та організаційних здібностей і навичок;
система діагностики та оцінювання, стимулює прагнення до особистісного зростання та професійного самовизначення.
У державному стандарті основної загальної освіти з англійської мови закріплені способи діяльності учнів на елективних курсах. Їх виділяється три:
пізнавальна,
інформаційно-комунікативна,
рефлексивна.
Пізнавальна ...
