="justify"> Увага, як і всі інші психічні процеси, має нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільним увагою, а другі - довільним. Безпосереднє увагу - це також більш низька форма його розвитку, ніж опосередковане.
Історію розвитку уваги, як і багатьох інших психічних Функцій, намагався простежити Л.С. Виготський в руслі своєї культурно-історичної концепції їхнього формування. Він писав, що історія уваги дитини є історія розвитку організованості його доведення, що ключ до генетичного розуміння уваги слід шукати не всередині, а поза особистості дитини.
Довільна увага виникає з того, що оточують дитину люди «починають за допомогою ряду стимулів і коштів направляти увагу дитини, керувати його увагою, підпорядковувати його своїй владі і цим самим дають в руки дитини ті засоби, за допомогою яких він згодом і сам опановує своєю увагою ». Культурний розвиток уваги полягає в тому, що за допомогою дорослого дитина засвоює ряд штучних стимулів-засобів (знаків), за допомогою яких він далі направляє свою власну поведінку і увагу. З віком увагу дитини поліпшується, однак розвиток зовні опосередкованого уваги йде набагато швидше, ніж його розвиток в цілому, тим більше натурального уваги. При цьому в шкільному віці настає перелом у розвитку, що характеризується тим, що спочатку зовні опосередковане увагу поступово перетворюється у внутрішньо опосередковане, і з часом ця остання форма уваги займає, ймовірно, основне місце серед всіх його видів.
Відмінності в характеристиках довільного і мимовільне уваги зростають починаючи з дошкільного віку і досягають максимуму в шкільному віці, а потім знову виявляють тенденцію до зрівнювання. Ця тенденція якраз і пов'язана з тим, що в процесі свого розвитку система дій, що забезпечують довільне увагу, із зовнішнього поступово перетворюється у внутрішню.
Л. С. Виготський пише, що з найперших днів життя дитини розвиток його уваги відбувається в середовищі, що включає так званий подвійний ряд стимулів, що викликають увагу. Перший ряд - це самі навколишні предмети, які своїми яскравими незвичайними властивостями приковують увагу дитини. З іншого боку, це мова дорослої людини, вимовлені ним слова, які спочатку виступають у ролі стимулів-вказівок, що направляють мимовільне увагу дитини. Таким чином, з перших днів життя дитини його увагу в значній своїй частині виявляється направляються за допомогою слів-стимулів.
Разом з поступовим оволодінням активної промовою дитина починає управляти і первинним процесом власного уваги, причому спочатку - щодо інших людей, орієнтуючи власне їх увагу зверненим до них словом в потрібну сторону, а потім - і щодо самого себе.
Вихідним моментом для розвитку уваги, як здібності зосередження і напрямки своєї психічної діяльності, є безумовні орієнтовні рефлекси, характерні для людини вже в самому ранньому дитинстві. Дитина двотижневого віку чітко реагує на гучні звуки, яскраві по своєму забарвленню предмети, дещо пізніше - на рухомі предмети. Ці реакції, однак, є нетривалими: свідомість дитини не затримується скільки-небудь значний час на предметі, що викликала орієнтовний рефлекс.
Перші спроби зосередження на якому-небудь предметі спостерігаються у дітей приблизно в шестимісячному віці у зв'язку з тим, що до цього часу діти починають посилено маніпулювати з тими чи іншими предметами - брати їх в руки, тягнутися до них , кидати на підлогу і дивитися, що з ними зробилося і т. д. Однак ці перші досліди зосередження відрізняються крайньою нестійкістю: дитина легко і швидко відволікається від одних предметів і переходить до інших.
Діти преддошкольного віку здатні проявити трохи більшу зосередженість. На другому році життя різні предмети включаються до поки ще нескладну ігрову діяльність дітей: наприклад, вони користуються лопаткою, коли розгрібають пісок, накладають його у формочки або в кузов дитячої візки, перевозять з місця на місце і т. Д. Все це вимагає вже значного зосередження уваги на виконуваних діях і пов'язаних з ними предметах. Однак і в цей період свого розвитку увагу дітей все ще відрізняється великою нестійкістю: почавши одну дію, вони часто його не закінчує і переходять до іншого, іноді абсолютно відмінному від першого.
Більш стійким стає увагу дітей в дошкільному віці. Діти 4-5 років можуть вже тривалий час займатися яким-небудь справою, грати, слухати розповіді дорослих. У шестирічному віці діти можуть безперервно грати протягом години і більше, тоді як у трирічних дітей гра рідко триває довше 20 хв. При всьому тому увагу дітей дошкільного віку продовжує залишатися мимовільним: воно збуджується і підтримується зовнішніми подразненнями, звичним характером ігрових операцій, а також вказівками і вимогами дорослих. Як правило, діти дошкільного віку ще не володіють здатністю довільно управляти своє...
