ю увагою.
Мимовільне увагу протягом ще довгого часу залишається характерним і для дітей молодшого шкільного віку. У них слабо розвинена здатність розподілу уваги: ??будучи зайняті однією справою, вони погано справляються з іншим паралельним завданням.
Діти першого-другого класів школи відрізняються невеликим обсягом уваги. За деякими дослідженнями, він в 2-3 рази менше, ніж у дорослої людини. Ці особливості уваги повинні враховуватися при організації навчального процесу в молодших класах школи: головне значення набуває наочний метод викладання, за своїм змістом і формою уроки повинні відрізнятися цікавістю, не виключається ігрова форма навчальних занять, навчальна робота проводиться у відносно повільному темпі відповідно до особливостей розподілу й обсягу уваги молодших школярів.
Незначною є також і стійкість уваги молодших школярів. Рідко вони можуть зберігати повну увагу довше 12-15 хв. Це пояснюється швидким стомленням нервової системи учнів у зв'язку з поки ще незвичними умовами і відповідальним характером навчальних занять. Боротися з цим небажаним явищем можна шляхом періодичної зміни характеру навчальних зайнятийії протягом уроку, а також шляхом включення до урок фізичних вправ у вигляді так званих «фізкультхвилинок», які сприяють боротьбі з розумовою втомою і освіжають увагу учнів.
Однак, враховуючи особливості мимовільної уваги молодших школярів, школа ставить перед собою завдання поступового розвитку в учнів здатності навмисного уваги. Цьому сприяють:
. мобілізація свідомого ставлення учнів до навчальної роботи; чітку і конкретну постановка навчальних завдань, створення виразного представлення про результат, до якого треба прагнути;
. мобілізація активності учнів на уроці, навчання їх певним прийомам навчальної роботи, розвиток у них спостережливості, вміння активно сприймати навчальний матеріал;
. постійна вимогливість викладача до уваги учнів, виховання у них відповідального ставлення до навчальних занять і до якості виконуваної навчальної роботи;
. розвиток стійкості уваги школярів шляхом поступового підвищення обсягу, тривалості та труднощі навчальних завдань. Для розвитку довільної уваги важливо, щоб навчальні завдання становили відому труднощі для учнів, але в той же час були для них посильні.
. виховання в учнів стійких і серйозних інтересів, що є одним з найважливіших джерел навмисного уваги в учнів у старших класах школи.
Послідовність основних етапів розвитку дитячого уваги можна представити у вигляді своєрідного «хронологічного» резюме за даними відповідних спостережень і експериментальних досліджень:
. Перші тижні-місяці життя. Поява орієнтовного рефлексу як об'єктивного, вродженого мимовільної уваги дитини.
. Кінець першого року життя. Виникнення орієнтовно-дослідницької діяльності як засобу майбутнього розвитку довільної уваги.
. Початок другого року життя. Виявлення зачатків довільної уваги під впливом мовних інструкцій дорослого, напрямок погляду на названий дорослим предмет.
. Другий-третій рік життя. Досить гарний розвиток зазначеної вище первісної форми довільної уваги.
. Чотири з половиною - п'ять років. Поява здатності спрямовувати увагу під впливом складної інструкції дорослого.
. П'ять-шість років. Виникнення елементарної форми довільної уваги під впливом самоінструкціі (з опорою на зовнішні допоміжні засоби).
. Шкільний вік. Подальший розвиток і вдосконалення довільної уваги, включаючи вольове.
Існують різні тести на уваги і вправи на його тренування, які можна використовувати при навчанні дітей, тому що вони як цікаві, так і корисні для загального розвитку дитини.
Висновок
увагу мимовільний розвиток школяр
Вже при самому визначенні того, що така увага, ми бачили що основним і головним наслідком цієї пристосованої реакції є велика ясність і виразність того предмета, на який вона прямує. Докладаючи увагу послідовно до різних рисам якогось складного об'єкта, ми отримуємо можливість розумово його аналізувати, т. Е. Розрізняти в ньому окремі, властиві йому риси і властивості. Зрозуміло, що всі вищі розумові процеси, як-то: абстракція і судження, припускають цей аналіз, можливий лише завдяки діяльності нашої уваги.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що в завдання формування уваги входить як розвиток його як окремого психологічного процесу, а й формування таких рис особистості, які б полегшили перехід довільного уваги послепроизвольное. Це включає в себе формування почуття відповідальності за вик...
