жна скорегувати через порівняння дитини з самим собою, тобто попередніми результатами його ж дій, а не з іншими більш устигаючими однолітками. Доведено, що адекватну самооцінку можна сформувати якомога менше захвалюючи або принижуючи дитини. Досить подякувати за досконалий правильний вчинок і дати зворотний зв'язок у вигляді я висловлювань. Наприклад «Мені приємно, що вчинив так - то ...». У разі ж проступку дитини, необхідно дати оцінку не особистості дитини в цілому, а лише тільки цій дії і починати треба з похвали, формуючи тим самим очікувані вами позитивні якості. Наприклад «Ти ж у нас такий добрий і чуйний! Чому ти вчинив так - то? ».
Так само важливо відзначити той факт, що з віком дитина більш критично ставитися до себе і може перейти від ситуативної самооцінки до узагальненої.
Моральне виховання починається задовго до школи, але саме в школі дитина вперше стикається з моральними вимогами і контролем їх виконання. У цьому віці діти готові психологічно до повсякденного виконання та розумінню даних норм, але важливо роз'яснювати їх зміст і систематично контролювати їх виконання. Якщо дорослий буде стежити за дотриманням норм і вимог і сам виконувати свої обов'язки, то і дитина буде ставитися до цих вимог з усією серйозністю. Якщо ж контроль не строгий, а від випадку до випадку, то у молодшого школяра може створитися формальне ставлення до норм поведінки. Ставлення до виконання норм поведінки як до формальності має серйозні наслідки у вигляді безвідповідальності, непослідовності і некритичності по відношенню до себе. У цьому випадку у молодшого школяра виникає потреба виконати вимоги тільки в тому випадку, якщо йому загрожує покарання, а не за власною ініціативою.
У молодшому шкільному віці відбувається розвиток і становлення моральних почуттів, таких як любов до батьківщини, колективізм, почуття обов'язку і почуття відповідальності, а так само здатності до співпереживання і співчуття.
В емоційно-вольовій сфері теж відбуваються зміни. Спостерігаються тенденції усвідомленості, стриманості, стійкості почуттів і дій, так як у школі емоційні реакції з гри перемикаються на процес і результат навчальної діяльності, позитивні оцінки своєї праці і особистості в цілому, на спілкування.
У цьому віці учні вельми емоційно реагують на думки вчителя та оцінки. Досить рідко можна зустріти молодшого школяра, який байдуже ставитися до навчання.
Молодший школяр ще не здатний повністю усвідомити почуття і зрозуміти чужі переживання. Дитина цього віку слабо орієнтується у вираженні емоцій, в їх різновидах і оцінює грубувато. У зв'язку з цим діти цього віку зовні наслідують дорослим у вираженні емоцій, копіюють їх стиль спілкування з людьми і переносять їх на свої відносини з однолітками.
У першому класі емоційніе реакції імпульсивні, але до другого і третього класів стають більш стриманими, усвідомленими і навіть можуть бути награним. Проявляється індивідуальний стиль прояви емоцій. Одні діти дуже емоційні - афективні, інші висловлюють свої емоції мляво. Було виявлено, що емоційно стабільні діти довше зберігають позитивне ставлення до навчання і більш успішні в ній. А діти чутливі, тривожні, моторно-розгальмування відносяться до процесу навчання і вимогам вчителя негативно.
Говорячи про емоційно-вольовій сфері дитини цього віку необхідно відзначити такий важливий етап як криза семи років. Його основними ознаками є: симптом «гіркої цукерки», манернічаньем і втрата безпосередності. Симптом «гіркої цукерки» проявляється у приховуванні дитиною своїх негативних почуттів та емоцій.
При прояві такого симптому як манернічаньем дитина будує з себе суворого, розумного, важливого і стриманого. Втрата безпосередності проявляється в орієнтування дитини в тому, що принесе здійснення тієї чи іншої діяльності. Іншими словами, він замислюється над сенсом і наслідками своїх дій, а значить, спостерігається тенденція довільності поведінки. Поява даних ознак призводить до замкнутості й труднощам у взаєминах з дорослими, дитина ставати некерованим.
У цьому віці емоційне життя дитини ускладнюється, ставати більш різноманітною. Це відбувається завдяки розвитку складних вищих почуттів - моральних, естетичних та інтелектуальних.
Почуття розвиваються в тісному зв'язку з волею і часто беруть гору, стаючи мотивом поведінки. В одних випадках почуття гальмують волю, в інших сприяють її розвитку.
Наприклад, такі інтелектуальні почуття як допитливість, здивування можуть спонукати учня годинами вирішувати задачу, але невпевненість у собі і почуття страху можуть перешкодити в цьому.
Вольова регуляція в молодшому шкільному віці розвивається в тому випадку якщо: цілі діяльності зрозумілі і...
