ді засобів (візуальні - слухові), довільності - мотивованості, типам функціонування та ін
Навчальна діяльність передбачає необхідність переведення однієї знаково-символічної системи в іншу, в тому числі перекладу візуальних систем у вербальну і назад, що дуже важко. Так, наприклад, психолінгвісти відзначають, що люди, говорять на різних мовах і виражають одне об'єктивний зміст, здійснюють один і той же мовне дію. Однак, в різних мовах воно реалізується на базі різних операціональних структур. Складність переходу з однієї мови на іншу, а також складність засвоєння форми мовного вираження думки іноземною мовою пов'язана з розходженням операциональной структури мовного акту. Істотним є і відмінність у способах освоєння цих систем: систематичне наукове - природних мов і емпіричне - інших, що і визначає закономірності освоєння цих систем.
Таким чином, у різних видах діяльності можуть використовуватися різні за способами побудови та функціонування системи знаково-символічних засобів, що визначається їх прагматичною функцією.
У узагальнюючої роботі (1988) Н.Г.Салміна спробувала сформулювати ряд принципових положень, з'ясування яких істотно змінює акценти в організації навчання з використанням знаково-символічних засобів. Була встановлена ​​істотна зв'язок рівнів сформованості окремих видів діяльності та рівнів розвитку семіотичної функції. Були уточнені змістовні характеристики дій та операцій, що відповідають таким рівням розвитку семіотичної функції, як заміщення, кодування, схематизація і моделювання.
У роботах інших авторів, як уже зазначалося, використовується термін моделювання в розширювальному його значенні. Так, у науковій школі Л.А.Венгер (1978), цим поняттям позначають перцептивное або наочне моделювання. У нашому розумінні мова в цьому випадку йде про кодування. Е.Е.Сапогова моделюванням називає рівні знаково-символічної діяльності, більш складно організовані, ніж заміщення (тобто кодування, схематизація і власне моделювання). Найбільш же високим рівнем сформованості знаково-символічної діяльності вона вважає уявне експериментування
Спеціальна підготовка дитини до школи особливу увагу приділяє тим областям знання, які будуть затребувані в початковій школі - читання, письма і елементарної математики. Методика навчання дітей грамоти дитсадку (Л.Е.Журова, Л.Н.Невская, Н.В.Дурова та ін) було розроблено на основі уявлень Д. Б. Ельконіна про механізми читання і ролі в ньому звукового аналізу.
У іншому підході до навчання грамоті Е.Е.Шулешко і Т.В.Тарунтаевой лежить єдність рахунку, читання та письма як загальнокультурних навичок. Читання і лист розглядається як єдиний синхронний процес, в якому координується робота слуху, зору, голоси і рухи. Навчання грамоти базується на всіх доступних дитині видах діяльності: співі, музикування, конструюванні, віршуванні, драматизації тощо, в яких у дітей виробляється координація рухів, ритмічні, темпові, мелодійні, просторові, м'язові і язикові навички. Таке навчання передбачає нове змістовне діалогічне спілкування дітей з однолітками: обговорення загальної задачі і способів її вирішення, розподілу ролей, зміну позицій (один пише, інший читає, третій перевіряє) і т.п. Так складається дитяча спільність, в якій кожен дитина відчуває себе знаючим, здатним (разом з іншими) впоратися з будь завданням і який вміє будувати відносини з партнерами.
Наприкінці дошкільного віку опанувавши елементами грамоти і специфічно дитячими видами діяльності, насамперед грою, конструюванням і малюванням, дитина проявляє усвідомленість і довільність (90,91). Ці якісно нові утворення роблять можливим планування і контроль, усвідомлення та узагальнення способів вирішення найрізноманітніших завдань, що є найважливішими передумовами навчальної діяльності.
Майже всі автори, що досліджують готовність до навчання в школі, приділяють довільності особливе місце. У літературі існують суперечливі дані про тому, що з одного боку, довільна поведінка вважається новоутворенням молодшого віку, що розвивається усередині навчальної (ведучої) діяльності цього віку, а з іншого боку - слабкий розвиток довільності заважає початку навчання в школі Д.Б Ельконін, А. Н. Леонтьєв, Е. О. Смирнова, Е.Е.Кравцова, С.Н.Рубцова). p> Д.Б.Ельконін (91, 92) вважав, що довільна поведінка народжується в рольової грі в колективі дітей. Вона дозволяє дитині піднятися на більш високий щабель розвитку, ніж він може зробити в грі поодинці, так як колектив у цьому випадку коректує порушення в наслідуванні пропонованого зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко. "Функція контролю ще дуже слабка, - пише Д. Б. Ельконін, - і часто ще потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї народжуваної функції, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільного поведінки "(Д. Б. Ельконін. Психологія гри).
З...
