ту людських відносин. Ігрове моделювання дійсності створює найбільш сприятливі умови для загального психічного розвитку дитини, у тому числі рухового, інтелектуального і особистісного розвитку, складових центральні лінії дитячого розвитку в дошкільному віці. [16]
Гра в дошкільному віці стає можливою, оскільки дитина вже опанував знаковою функцією свідомості, використовує предмети замінники, може перейменувати себе відповідно до ролі. Гра є провідним типом діяльності дошкільника, але, у жодному разі, не переважаючим. У житті дитина діаметрально протилежно тому, як він веде себе в грі. Якщо в грі його дії підпорядковане глузду, то в реальному житті навпаки, дія переважає над змістом. У теж час гра не є іншим світом, переважною формою життя дитини.
Дитячий світ не їсти тільки ігровий світ. Місце гри в житті дитини необхідно визначати впливом на його розвиток. У грі він завжди вище свого середнього віку, свого повсякденної поведінки. Гра в конденсованому вигляді містить всі тенденції розвитку [16].
Суть гри полягає в тому, що в ній дитина оперує значеннями, відірваними від речей, але спираючись на реальні дії. Основне протиріччя ігрової діяльності полягає в тому, що в ній виникає рух в смисловому полі, але способом руху залишається як в зовнішньому дії. Кажучи іншими словами, у грі всі внутрішні процеси розгорнуті в зовнішньому дії [73; 75].
Ігрова діяльність є провідною, але не єдиною діяльністю дітей дошкільного віку. Значну роль у розвитку дитини відіграють продуктивні види діяльності: образотворча, конструктивна, навчальна, трудова і т.п. [32].
Центральними лініями пізнавального розвитку в дошкільному віці є розвиток мови, пам'яті, сприйняття, мислення, уяви [49].
Викладаючи гіпотезу Л.С. Виготського про сензитивних періодах розвитку психічних процесів, багато в чому підтверджену емпіричними спостереженнями і дослідженнями, Л.І. Божович пише, що при переході з одного вікового етапу на інший окремі психічні функції не просто ростуть і якісно змінюються, але змінюється і їх співвідношення. При цьому різні психічні функції ростуть і розвиваються нерівномірно. Для кожної функції існує Сентизивні період, або період оптимального розвитку. В цей час всі інші функції розвиваються як би усередині цієї функції, через неї. Це і визначає своєрідність дитячої свідомості на кожному віковому етапі. [6, с.150]
У онтогенезі психічні функції розвиваються нерівномірно: в дошкільному віці домінуючою функцією стає безпосередня пам'ять, яка відіграє величезну роль у процесі виховання і навчання дитини в цей віковий період. Разом з тим, дитина легко і швидко запам'ятовує лише те, що йому цікаво і зрозуміло, тобто в результаті дії безпосередній мотивації, що йде від діяльності, що має для нього сенс. [13] Таким чином, згідно Л.С. Виготському, найважливішою особливістю у розвитку дитини дошкільного віку є те, що в центрі свідомості перебуває пам'ять - функція, пов'язана з накопиченням і переробкою безпосереднього досвіду [33]. Всі інші психічні процеси розвиваються під її впливом [17]. У молодшому дошкільному віці пам'ять має мимовільний характер [34]. Молодші дошкільники краще запам'ятовують те, що цікаво, що справило емоційне враження. Обсяг запомненного матеріалу залежить від того, наскільки дитина активно діє з запам'ятовується об'єктом. У старшому дошкільному віці дошкільник оволодіває елементами довільної пам'яті. Спочатку він виділяє тільки саму задачу - запам'ятати чи пригадати, не володіючи необхідними для цього прийомами. Потім, дитина виділяє самі прийоми запам'ятовування: повторити, згрупувати, систематизувати, використовувати при запам'ятовуванні знак-сигнал. І, нарешті, дошкільник оволодіває засобами запам'ятовування і довільного контролю над пам'яттю. [34] Велике значення для дошкільника має пам'ять на рух. На її основі відбувається формування навичок: одягання, рухи олівцем, різноманітних рухових навичок.
Розвиток усіх видів пам'яті дітей дошкільного віку тісно пов'язане з розвитком мислення та уяви. П.П. Блонський [5] вказував, що пам'ять впливає на мислення і визначає її хід. Для дошкільника думати і пригадувати - подібні процеси.
Мислення дітей 3-7 років проходить шлях від наочно-дієвої форми до наочно-образної. У дошкільника своя особлива логіка мислення, що підкоряє динаміці образних уявлень. У діяльності дошкільника формуються узагальнення, поняття, елементи розумового моделювання, знаково-символічна діяльність, вдосконалюється функція планування і контролю над власними інтелектуальними діями. До 6-7 років, у зв'язку з інтелектуальним розвитком, формуються і елементи словесно-логічного мислення, що характеризується здатністю виділяти і запам'ятовувати істотні зв'язки між об'єктами і їх частинами, послідовність логічних операцій. [25; 57; 6...
