5]
У тісному зв'язку з мисленням розвивається мова [51]. Протягом дошкільного дитинства мовний супровід дії зрушується з кінця дії до його початку і набуває плануючі функції. У дошкільному віці спостерігаються спроби дитини осмислити значення слів. Причому усвідомлення і осмислення мови і словесного складу мови в дітей помітно відстає від практичного оволодіння дітьми промовою.
Розвитку промови в дошкільному віці надається особливе значення у зв'язку з тим, що мова є одним з найважливіших «психологічних знарядь» за допомогою яких дитина опановує своєю поведінкою. За допомогою мови відбувається інтелектуалізація всіх психічних функцій дитини.
Сензитивним періодом розвитку мови вважається ранній вік (від 1 року дл 3 років). У цей період дитина активно опановує розмовною мовою. У дошкільному віці цей процес триває. Необхідно пам'ятати, що в дошкільному віці мова, також, як і інші психічні функції характеризується непроизвольностью і неусвідомленістю. Тому, згідно Н.І. Гутктной [22], будувати заняття з дітьми з розвитку мовлення, засновані на усвідомленому виділенні дитиною тих чи інших структурних частин мови, недоцільно і неефективно. Важливо мати на увазі, що спеціальні заняття з розвитку грамотної розмовної мови, де ставляться спеціальні завдання по освоєнню граматичних форм, оборотів і т.п., дають у цьому віці мінімальний ефект при величезній витраті сил дитини. Пов'язано це з особливостями його психічного розвитку в цей час. Одночасно, з'являється дуже небажаний побічний ефект у вигляді стійкої афективної негативної реакції на вивчення російської мови, який згодом в школі дає про себе знати у вигляді відгомону як відторгнення правил орфографії, граматики та синтаксису. Займаючись мовним розвитком дитини, необхідно пам'ятати, що кращий спосіб розвинути активну усну мову - це занурення в мовне середовище (в будь-якому віці, але в ранньому та дошкільному віці це відбувається найбільш легко). Засвоєна мова буде відображати культуру мови в мовному середовищі. [22]
Розвитку промови сприяє активне спілкування дитини з дорослими та іншими дітьми. Істотне розвиток мови складає в сюжетно-рольовій грі, в драматизациях, інсценуваннях, при составленіі оповідань по картинках і творі розповідей і казок.
Якщо у дитини є якісь дефекти в мовному розвитку, то їх необхідно виявити якомога раніше, для чого необхідно систематичне обстеження дітей логопедом (в ДОП, в поліклініці). Проблеми, пов'язані з дизартрією і дислалией повинні вирішувати логопеди, а не педагоги, щоб уникнути непрофесійних помилок у корекційній роботі, які дуже складно усунути згодом.
Уява формується і вдосконалюється в ігровій, графічної та конструктивної діяльності. Розвиток уяви пов'язано, насамперед, з іграми в уявній ситуації, використанням у грі предметів-заступників, рольовими іграми. Психологічним механізмом виникнення та вдосконалення уяви як психічного процесу є процес інтеріоризації, в результаті переходу до дії з предметом, якого насправді немає, і до ігрового перетворенню предмета, наданню йому нового сенсу, уявленню дій в розумовому плані. Причому, чим старша дитина, тим меншою мірою його уяву потребує зовнішніх опорах. Як і інші психічні процеси, уява дошкільнят мимоволі і залежить від інтересу та емоцій, викликаних до тією чи іншою діяльністю. [35; 40]
Фундаментальним новоутворенням дошкільного дитинства є творче (продуктивне) уяву. Воно розвивається разом з теоретичним мисленням. Спочатку уяву дошкільника невіддільне від дій. Особливостями образів уяви є: їх яскравість і емоційність, легкість виникнення, змінність. Для дитини образи уяви виступають як реальні явища. Виникнувши в ігровій діяльності, уяву пронизує всі інші види дитячої діяльності, насамперед продуктивні: малювання, конструювання, ліплення тощо [65]
Для розвитку творчої уяви необхідно накопичення досвіду, вироблення вміння подумки об'єднувати образи в нові поєднання. Причому при спеціальному навчанні накопичення досвіду відбувається швидше, шляхом його збагачення, уточнення; виробляється вміння створювати образи різними способами; виробляється здатність до колективної творчості. [46]
На думку В.В. Давидова та В.Т. Кудрявцева [24] продуктивна уява і творче мислення обумовлюють єдиний контекст творчого розвитку дитини.
Сприйняття є домінуючим у розвитку психічних процесів дітей дошкільного віку і мимовільним за своїм характером [8]. Спостережувані дитиною предмети притягають його своєю яскравістю, окрашенностью, викликаючи яскраву емоційну реакцію.
Афективний характер сприйняття обумовлює його сенсорно-моторне єдність.
Розвиток сприйняття відбувається на основі зовнішнього орієнтовного дії при практичному і зоровому співвіднесенні, порівня...
