о капіталу. Ці інвестиції здійснюють різні суб'єкти на різних рівнях (сам індивід, фірми і суспільство в цілому). Професор КубГУ кафедри Прикладної економіки та управління персоналом С.Н. Трунін підкреслює необхідність зіставлення двох величин при ухваленні рішення про здійснення інвестицій у сферу освіти: витрати, які він повинен здійснити в сьогоденні, і доходи, які він розраховує отримати в майбутньому [37].
Існує поширена думка, що освіта в Росії не цінується і не відбивається на заробітках. Відповідно до теорії людського капіталу більш високий рівень освіти приносить працівникові додатковий дохід. Вважається, що знання, вміння, навички, що здобуваються в процесі навчання, ведуть до підвищення продуктивності праці працівника, що робить його більш цінним для роботодавця і відображається у підвищенні заробітної плати [71]. С.Н. Трунін звертає також увагу на той факт, що чим вище рівень кваліфікації працівника, тим вищим є віковий поріг, після досягнення якого починається зниження доходів [89].
Однак ми хотіли б сконцентрувати увагу на процесі знецінення людського капіталу і, так як знання можуть застарівати, то навички з розвитком техніки і технологій ставати незатребуваними. У міру старіння людини слабшають здібності до навчання, а навички можуть втрачатися.
У всьому світі заробітна плата розглядається як мірила поваги, з яким суспільство ставиться до конкретної професії. Згідно з даними ЮНЕСКО, 60 відсотків різниці в доходах людей припадає на освіту, а 40 - на всі інші фактори (здоров'я, природні здібності, соціальне походження). Таким чином, вкладаючи кошти у вищу освіту, ми в першу чергу визначає своє майбутнє, забезпечуємо економічну безпеку і стійкість в країні.
Проблема формування економічних і бізнес компетенцій, що забезпечують економічну безпеку людини, регіону і держави в цілому відноситься до однієї з важливих і актуальних в сучасній теорії і практиці соціальних досліджень. За останні роки були розглянуті багато її аспекти, в тому числі: зміст економічної підготовки у сфері середньої професійної освіти в умовах становлення ринкової економіки (BC Автономов, Л.Л. Любимов, І.В. Липсиц, Н.М. Матвєєва, І. А. Сасова та ін.), проблеми підготовки викладача з формування в учнів основ економічних знань (BC Ледньов, Л.Г. Зайцева, С.А. Равич); компетенції та компетентнісний підхід: бізнес, економічні та корпоративні компетенції (Д. МакКлелланд, Р. Боятціс, Н. Агєєва), психологічна модель компетенції (Л. Спенсер, С. Спенсер); компетентнісний підхід в освіті: розвиток особистості та психологічні аспекти (І.Г. Агапов, Д.А. Іванов, Е.Ф. Зеєр), взаємозв'язок компетенцій та якості освіти (А.В. Баранніков, І.А. Зимня), зв'язок і взаімоопределенія компетенцій та управління (В.А. Кальней, РЄ. Шишов); економічна безпека, національна безпека (В. Парето, А.А. Богданов, В.А. Легасов, В.К. Сенчагов, Ю.А. Рижов).
Очевидно, що компетенції, що забезпечують економічну безпеку території через освоєння їх особистістю необхідна не тільки профільним фахівцями, а й людям, які у своїй професійній активності можуть напряму не стикатися з економічної, фінансової або бізнес діяльністю.
Завдання соціальної політики щодо розвитку компетенцій населення є завдання формування сучасної людської інфраструктури (антропологічного каркаса) інноваційних проектів і стратегій регіонального та національного розвитку. Мова йде про формування на середньому і масовому рівнях цілого ряду так званих «наскрізних», або пронизують, компетенцій. Під наскрізними компетенціями ми розуміємо можливості, якими володіють люди по включенню в сучасні процеси, а також у специфічно людські форми мислення, діяльності, кооперації і комунікації, що визначають «обличчя» сучасного світу і сучасної економіки.
Компетенції виступають керуючої інстанцією по відношенню до цілого ряду людських якостей: обсягом знань, навичкам, звичкам, здібностям. І, як правило, ця рефлексивно-керуюча надбудова як типова відсутній у людей, тобто компетенції у населення не сформовані. У результаті ми маємо справу з величезною кількістю зовнішніх залежностей. А сфера соціального захисту змушена забезпечувати ці залежності.
На відміну від професійних (спеціальних) компетенцій, що пронизують компетенції є те, на що можна розраховувати при постановці та вирішенні масштабних соціальних завдань, пов'язаних з розвитком. Сьогодні існують чотири ключових контексту, значущих з погляду обговорення проблематики людських компетенцій [75]:
Перший контекст - це процес глобалізації. Він виражається в тому, що називають мобільністю. Йдеться про зростання мобільності для певних соціальних і професійних груп, про різке зростання в порівнянні з тим, що було навіть кілька років тому, і, одночасно, про гігантський розриві між тими, хто входить у цю світову мі...
