є відносіться и до малюнків.
Крітерій С. вперти унікнення стімулів, пов язаних з травмою, и скованість Спільного реагування (Не баченіх до травми), например, СПРОБА унікат думок, почуттів або розмов, пов язаних з травмою; СПРОБА унікат ДІЯЛЬНОСТІ, Місць або людей, Які могли б пробудіті спогади про травмуючу сітуацію; нездатність згадаті Важливі аспекти травми; помітне Зменшення інтересу або участия в значімій Ранее ДІЯЛЬНОСТІ; Втрата Набутів навічок; Відчуття відчуженості від других; Відчуття укороченої часової перспективи. Це Відчуття віявляється в тому, что діти НЕ только НЕ могут уявіті собі доросли, но й Не могут уявіті більш блізькі перспективи (1-2 роки).
Крітерій D. Стійкі Симптоми ЗРОСТАЮЧИЙ напружености (Не спостерігаліся до травми). Например, у дитини з'являються проблеми зі сном, вона становится дратівлівою; вінікають Труднощі концентрації уваги, чі такоже гіперуважність, перебільшена Реакція страху.
Крітерій F. Порушення віклікають помітні розладі у навчанні, спілкуванні та других значущих Сфера діяльності [49].
Психологічна робота з віктімізованімі дітьми Із ЗАСТОСУВАННЯ моделі ПТСР має великий Потенціал для забезпечення допомоги потерпілім. Дослідження, что базуються на моделі ПТСР, демонструють, что сама травматична природа події є Первін етіологічнім Показники, что стоит за проблемами людини. Крім того, методи терапії посттравматичного Стреса могут Ефективний використовуват при роботі з дітьми, что перенесли психологічну травму різного характеру.
Роберт Пінос, Який одним З першого почав вівчаті Наслідки дитячого травматичного досвіду з точки зору посттравматичного Стреса, Розглядає Наслідки психологічної травми у дітей як складних Взаємодія травматичного Стреса и его наслідків з процесом розвитку дитини. Автор считает за необхідне при діагностіці та терапії посттравматичного Стреса у дітей аналізуваті трьох взаємодіючі фактори: (1) травматичний досвід (як про єктівні характеристики, так и суб єктівні Реакції дитини), (2) нагадування про цею досвід (частота та інтенсівність нагадувань як зовнішнього, так и внутрішнього походження) і (3) Вторинні Проблеми і стрес в повсякдення жітті дитини [85].
Існує ряд особливую психодіагностики посттравматичного Стреса у дітей, так як его Ознака в дитячому віці могут значний відрізнятіся від проявів у дорослих [38]. В основному це пояснюється тім, что діти НЕ всегда могут Встановити причинно-наслідкові зв'язки между своими почуття, поведінкою и травмою. Їм доладно описати свои почуття в момент травми, альо з Опису батьків, Які відзначають некоректно або збуджену поведение дітей у цею момент, можна пріпустіті, что діти переживали почуття жаху и безпорадності [3].
Нав'язліві спогади про травму в більшості віпадків віявляються у дітей в спеціфічніх Іграх и малюнках, де смороду повторюють тяжкі аспекти травми, будучи не в силах придумат сприятливі результат. Це Особливий вид ігор, коли діти одноманітно и монотонно повторюють одна и тієї ж сюжет гри, що не вносячі в него ніякіх змін, Ніякого розвитку. У таких Іграх, як правило, відсутні катарсічні елементи, тобто діти, програно певні сюжети, які не відчувають полегшення [45]. У дітей могут буті сни, на перший погляд незрозумілі, но Які віклікають жах. Дитина может НЕ розуміті, что увісні якімось чином відображена катастрофа, тоді як дорослій людіні це очевидно [52]. стресовості розлад сирота посттравматичний
Процес переживання психологічної травми протікає по-різному у дітей різного віку. Для шкірного віку характерні свои біологічні, психологічні та соціальні Особливостігри перебігу цього процесса.
При розгляді вікових особливую протікання процесса переживання травми слід звернута до вікової періодізації дитячого розвитку, до того, что є визначальності для цього розвитку. На наш погляд, періодізація дитячого розвитку Віготського - Ельконіної может помочь розібратіся в тому, на что Перш за все слід звернути Рамус при роботі з дітьми, Які пережили психологічну травму. «Коженая вік, або период, характерізується Наступний Показники: 1) певної соціальної сітуацією розвитку або тієї конкретної формою отношений, в Які вступає дитина з доросли в Сейчас период; 2) основним або ведучим типом ДІЯЛЬНОСТІ (існує кілька різніх тіпів ДІЯЛЬНОСТІ, Які характеризують певні періоді дитячого розвитку); 3) Основна псіхічнімі новоутвореннямі (у кожному періоді смороду існують від ОКРЕМЕ псіхічніх процесів до властівостей особистості) »[50].
Характеристика молодшого шкільного віку (6-9 років)
У молодшому шкільному віці соціальна ситуация становится значімішою и має Вплив на розвиток дитини. У дитини з'являється свое місце в мире дорослих, місце, до которого уже з повагою та уваг ставлять дорослі - місце учня. Провідно...
