лопців, звернути на себе увагу. Якщо вони не можуть забезпечити собі повне увагу дорослого успіхами в діяльності, то роблять це, порушуючи правила поведінки. На заняттях, наприклад, вони можуть викрикувати з місця, коментувати вголос дії вихователя, кривлятися і т.д.
тип. Діти з адекватною самооцінкою схильні аналізувати результати своєї діяльності, намагаються з'ясувати причини помилок. Вони впевнені в собі, активні, врівноважені, швидко переключаються з однієї діяльності на іншу, наполегливі у досягненні мети. Прагнуть співпрацювати, допомагати іншим, товариські і доброзичливі. У ситуації невдачі намагаються з'ясувати причину і вибирають завдання дещо меншої складності (але не найлегші). Успіх у діяльності стимулює їх бажання спробувати виконати більш складне завдання. Цим дітям властиве прагнення до успіху.
тип. Діти з заниженою самооцінкою нерішучі, нетовариські, недовірливі, мовчазні, скуті в рухах. Вони дуже чутливі, готові розплакатися в будь-який момент, не прагнуть до співпраці і не здатні постояти за себе. Ці діти тривожні, не впевнені в собі, важко включаються в діяльність. Вони заздалегідь відмовляються від вирішення завдань, які здаються їм складними, але при емоційній підтримці дорослого легко справляються з ними. Дитина із заниженою самооцінкою здається повільним. Він довго не приступає до виконання завдання, побоюючись, що не зрозумів, що треба робити і виконає всі неправильно; намагається вгадати, чи задоволений їм дорослий. Чим більш значима діяльність, тим важче йому з нею впоратися.
Ці діти, як правило, мають низький соціальний статус у групі однолітків, потрапляють в категорію знедолених, з ними ніхто не хоче дружити. Зовні це найчастіше малопривабливі діти.
Причини індивідуальних особливостей самооцінки в старшому дошкільному віці обумовлені своєрідним для кожної дитини поєднанням умов розвитку [48, с.83 - 84].
У процесі спілкування дитина постійно отримує зворотний зв'язок. Позитивний зворотний зв'язок повідомляє дитині про те, що його дії правильні і корисні. Таким чином, дитина переконується у своїй компетентності і достоїнства. Посмішка, похвала, схвалення - все це приклади позитивного підкріплення, вони ведуть до підвищення самооцінки, створюють позитивний образ «Я».
Зворотній зв'язок в негативній формі змушує дитину усвідомлювати свою нездатність і малоцінність. Постійне невдоволення, критика і фізичні покарання призводять до зниження самооцінки.
Найчастіше батьки використовують різні мовні оцінки щодо своїх дітей. Це пояснює провідну роль сім'ї і всього найближчого оточення у формуванні самооцінки дитини. Самооцінка, сформована у дошкільників, звичайно досить стійка, але, тим не менш, вона може покращитися або знизитися під впливом дорослого і дитячих установ.
Важливо сприяти усвідомленню дитиною власних потреб, спонукань і намірів, відучувати його від звичного функціонування, привчати контролювати відповідність обраних засобів реализуемому наміру.
Формування адекватної самооцінки, вміння бачити свої помилки правильно оцінювати свої дії - основа формування самоконтролю і самооцінки в навчальній діяльності [11, 21, 33].
Розглянувши важливі складові соціально - психологічної готовності до навчання в школі ми можемо зробити висновок, що вона є важливим компонентом виховання і навчання дошкільника в дитячому садку і сім'ї. Її зміст визначається системою вимог, які школи пред'являє дитині. Це вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими і однолітками взаємин, що визначаються спільною діяльністю.
1.2 Основні причини непідготовленості дітей до переходу в школу
Визначаючи психологічну готовність до шкільного навчання як сформованість основних сфер розвитку дитини: мотиваційної, моральної, розумової і вольовий - це багатовимірне явище часто виявляється при вступі дітей до школи як недостатній прояв одного з названих компонентів психологічної готовності. Це веде до утруднення або порушення адаптації дитини в школі. Умовно психологічну готовність можна розділити на навчальну готовність і соціально-психологічну готовність [7, c. 122].
Учні із соціально-психологічною непідготовленістю до навчання, тривало проявляють дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями і почуттями. Вони звичайно включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них учителя, а в інший час відволікаються, не стежать за подіями в класі, порушують дисципліну. Маючи завищ...
