метричних фігур) дітьми раннього віку з хворобою Дауна. Так, показано, що немовлята-даун фіксують свою увагу лише на окремих особливостях зорово сприйманого об'єкта, а нормально розвиваються діти того ж віку вловлюють більшу кількість таких особенностей. Крім того, встановлено перевагу простих стимулів і уникнення складних образотворчих конфігурацій, причому таке перевагу зберігається у даної категорії дітей і в більш пізніх віках. p> Таким чином, дослідження показують, що у дітей раннього та дошкільного віку з нормальним і порушеним інтелектом маються органічні передумови сенсорного розвитку у вигляді природних анатомо-фізіологічних особливостей аналізаторних систем. Проте встановлено, що цих передумов недостатньо для самостійного первинного освоєння дитиною людського досвіду. Крім пристосування діяльності аналізаторів до особливостей навколишнього світу необхідно спеціальне навчання - цілеспрямований процес сенсорного виховання як в нормі, так і при порушеннях інтелектуального розвитку.
Першим педагогічним твором, в якому дана оцінка ролі чуттєвого досвіду в розвитку та вихованні дитини, на думку дослідників історії педагогіки, з'явилася В«Материнська школаВ» Яна Амоса Каменського, в якій протиставлено В«ДієвеВ» виховання словесному і враховується необхідність організації сприйняття дітьми явищ зовнішнього світу за допомогою всіх органів чуття. Ці ідеї отримали свій подальший розвиток у його роботі В«Світ чуттєвих речей в картинках В».
Спроба опори на чуттєвий досвід дитини здійснена П.Песталоцце в його В«Абетці зорових сприйнять В», а також при оволодінні листом і рахунком.
У більш розробленій формі завдання сенсорного виховання знайшли своє відображення в педагогіці дитячого саду, створеної Ф. Фребель. Їм розробити конструкцію тана послідовна система ознайомлення дітей з формою, кольором, величиною і іншими якостями предметів через посібники та В«дариВ». Розвиток сприйняття під всіх цих системах включалося в більш загальну систему і підпорядковувалося її завданням, наприклад в роботу по розпізнаванню все більш ускладнених якостей предметів.
Дидактичні ігри О. Декролі також слід віднести до перерахованих вище В«змістовнимВ», або прагматичним системам сенсорного виховання, які протиставляються В«ФормальнимВ». p> Тим не менш, в 20-рр. нашого століття Є. І. Тихеева, спираючись на результати психологічних досліджень стадійрозвитку дитячого спостереження
В.Штерна і на педагогічні концепції Песталоцці і К.Д.Ушинського, розробила В«ШтучнийВ» і В«природнийВ» дидактичний матеріал для роботи з дітьми над освоєнням форми, кольору, величини, кількості та ін Поряд з абстрактним дидактичним матеріалом Є. І. Тихеева запропонувала використовувати В«природнийВ» (Шишки, квіти і пр.) і включити в сенсорне виховання ознайомлення дітей зі властивостями реальних предметів. В якості основних методів сенсорного виховання пропонувалася В«екскурсіїВ» по приміщенню, в ході яких діти знайомилися з предметами за допомогою різних органів чуття, а також дидактичні ігри. Дослідження дидактичних питань оволодіння тимчасовими уявленнями, формою та іншими просторовими властивостями предметів і розробка системи дидактичних ігор була здійснена Ф. Н. Блехер.
Під сенсорним вихованням в даний час розуміють В«цілеспрямоване вдосконалення, розвиток у дітей сенсорних процесів (відчуттів, сприймань, уявлень) В»[11]. Сенсорне виховання здійснюється в повсякденному житті і на заняттях. В умовах повсякденн-ної життя, в процесі ігор, праці, на думку Н.Д. Сакулиной, М.М. Подд'якова, відбувається цілісне сприйняття дитиною різних явищ і предметів навколишнього світу. При цьому, деякі властивості і сторони явищ можуть сприйматися недостатньо чітко, або не сприйматися зовсім. Завданням педагогів, в даному випадку, є розкриття непомічених дітьми властивостей навколишньої дійсності, причому таким чином, щоб уникнути перетворення повсякденного життя в дидактичний процес.
Сенсорне виховання на заняттях є основною формою організації дітей в дидактичній системі дитячого дошкільного закладу. Основним завданням у цьому випадку виступає необхідність формувати у дітей такі вміння сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню різноманітної діяльності (у тому числі малювання, конструювання, праці в природі, звукового аналізу слів і т.д.) [12].
Систематичні дослідження сенсорно-перцептивної сфери, аналіз результатів яких наведено вище, дозволив сформулювати ряд принципових положень, на яких в Нині побудована система сенсорного виховання дітей. До них відноситься положення про значне розширення в порівнянні з В«класичнимиВ» системами змісту сенсор-ного виховання. Воно повинно виходити не тільки з можливостей дитини, але здійснюватися з урахуванням розвинених форм суспільно корисної діяльності дорослих. Наступний принцип - відмова від формального характеру сенсорних вправ і надання всій системі осмисленого змісту (тобто поглиблення змісту шл...
