ту у прийнятті рішення в складних ситуаціях. Суб'єктом розвитку є будь-яка система в освіті, і в цьому зв'язку об'єктами супроводу можуть бути людина, процес, система (освітня, педагогічна, соціальна та ін.) p align="justify"> Як ми бачимо, спочатку питання супроводу розроблялися тільки для середньої школи. Разом з тим необхідність психологічного забезпечення професійної освіти і потреба в психологічній службі в установах професійної освіти були усвідомлені вітчизняними психологами та педагогами досить давно. Теоретична розробка цієї проблеми та її практичне вирішення простежується з кінця 1970-х років. Вперше психологічна служба у вузі була створена в Казанському державному університеті в 1977 році. Активно розроблялася ідея психологічного супроводу як підтримки в професійному становленні у вузі Е.А. Клімовим і В.Я Романовим [9]. p align="justify"> Однак на сьогоднішній день досвід психологічного супроводу у професійній освіті практично відсутня. Основна проблема при організації цього процесу полягає в тому, що вона намагається дублювати психологічну службу школи [2]. p align="justify"> Слід підкреслити, що психолого-педагогічний супровід в системах загальної та професійної освіти реалізує різні функції. Відмінності супроводу у професійній освіті обумовлені, насамперед, особливостями:
- віку;
- освітнього середовища установи професійної освіти;
- провідної діяльності учнів (студентів).
В якості наукового обгрунтування програми психолого-педагогічного супроводу використовуються профорієнтаційний підхід (Н.В. Самоукіна, Е.А. Фарапонова, В.В. Чебишева та ін) [17], діяльнісний підхід (Б. Ф. Ломова, С.Л. Рубінштейна, В.Д. Шадрикова) [18], що складається в оптимізації закономірностей освоєння різних видів діяльності - навчальної, професійної. При цьому становлення професіонала розглядається з позиції процесу формування майстерності, супроводжуючого професійними кризами (втрата інтересу до професії, зниження самооцінки, ціннісний криза) (Ю.П. Поваренкова) [2]. p align="justify"> Необхідність організації системи психолого-педагогічного супроводу діяльності закладів професійної освіти обумовлена ​​реалізацією ідей розвивального освіти, спрямованого на формування особистості з урахуванням її інтересів, здібностей, схильностей і потреб, а також необхідністю вирішення цілого ряду існуючих проблем, пов'язаних з науково-методичним забезпеченням додаткових освітніх програм, що реалізовуються в установах і підвищенням рівня психолого-педагогічної компетентності педагогів професійної освіти.
Місія практичної психології професійної освіти полягає в забезпе нії його розвиваючого характеру, у створенні психологічних умов успішного особистісного, соціального і професійного розвитку юнаків та дівчат. Психолого-педагогічний супровід у професійній освіті має стати чинником, що сприяє особистісному зростанню та успішності кожного учня (студента) [4]. p align="justify"> Психолого-педагогічний супровід в установі професійної освіти - це система діяльності педагогів-психологів і педагогів, спрямована на створення сприятливих соціально-психологічних умов, що забезпечують збереження і зміцнення психічного здоров'я студента (студента), сприяючих у вирішенні проблем , що виникають у нього в процесі взаємодій у навчальному закладі соціально-адекватними способами. Під психологічним супроводом розуміється система організаційних, діагностичних, навчальних і розвиваючих заходів для всіх суб'єктів освітнього закладу. p align="justify"> Психолого-педагогічний супровід - це система професійної діяльності, спрямована на створення соціально-психологічних умов для успішного виховання, навчання і розвитку студента на кожному етапі навчання в установі професійної освіти [16].
Е.Ф. Зеєр психологічний супровід професійного становлення визначає як цілісний процес вивчення, формування, розвитку та корекції професійного становлення особистості [7]. Вибір цілей і спрямованості психолого-педагогічного супроводу, тобто стратегія його здійснення, визначається двома основними принципами: нормативності розвитку та системності розвитку психічної діяльності. Тактика роботи, тобто вибір засобів і способів досягнення поставлених цілей, випливає з так званого діяльнісного принципу супроводу [4].
Пріоритет інтересів супроводжуваних учнів (студентів) реалізується через врахування індивідуальних потреб особистості учня в його особистісному становленні; рівнозначність програм допомоги обучающемуся в проблемній ситуації і програм попередження виникнення проблемних ситуацій [15].
В основі методу психолого-педагогічного супроводу лежить особистісно-проблемний підхід, що спирається на внутрішній потенціал кожної конкретної людини і підтрим...
