ально культурною реальністю досліджуваного мови, стимулює мовну діяльність, сприяючи формуванню більш міцних умінь і навичок. Причому ситуація рольового спілкування може лише в цьому випадку з'явитися стимулом до розвитку спонтанної творчої мови. Нерідко викладачі стикаються з таким явищем - студент знає всі слова, але використовувати їх не може, знає ту чи іншу граматичну структуру, але вжити її не в змозі. Справа в тому, що сформовані навички (лексичні чи граматичні) не здатні до переносу, оскільки не володіють провідним для мовних навичок якістю - гнучкістю. А гнучкість виробляється тільки в ситуативних умовах, завдяки використанню тієї чи іншої мовної одиниці. p align="justify"> Рольові відносини прийнято ділити на симетричні. Коли комуніканти є носіями однієї і тієї ж соціальної ролі (студент - студент). Ситуації такого спілкування спрямовані на розвиток умінь будувати взаємовідносини з носіями ідентичною ролі, обговорювати проблеми в рамках загального соціального контексту, і на асиметричні, коли учасники характеризуються різними соціальними ознаками (начальник-підлеглий), подібні відносини навчають будувати мовна поведінка відповідно до роллю і статусом партнера.
У рекомендаціях з проведення рольових ігор особливі вимоги пред'являються до ведучого. Організатор успішної гри повинен вміти забезпечити або створити:
. атмосферу, вільну від страху перед кожним питанням;
. брати участь у грі, дивлячись при цьому на все очима учасників;
. бути гранично витриманим;
. цікаво і різноманітно організувати роботу з урахуванням вікових та професійних особливостей учнів.
У процесі навчання бізнес-курсу іноземної мови рольові ігри можуть широко використовуватися для підготовки фахівців до практичної діяльності, тому що найбільш повно відповідають завданню вироблення професійно-орієнтованих або мовленнєвих умінь у процесі дії, в результаті рішення самим суб'єктом найрізноманітніших проблемних завдань.
Тут необхідно нагадати про відмінність понять "рольова гра" і "cімуляція". Cімуляція - це мовна діяльність, що припускає свої власні висловлювання студента з тієї чи іншої проблеми, тобто студент використовує свої будь-які професійні знання та вміння при вирішенні поставленого завдання, він представляє свій погляд на стратегію її вирішення. Рольова гра - це мовна діяльність, під час якої студенту пропонується виконати будь-яку роль, в рамках якої він шукатиме можливі рішення проблеми. Тут студент не вільний у своїй думці чи особистому погляді на проблему, він повинен представляти і грати будь-яку роль. p align="justify"> Однією з особливостей навчання бізнес - курсом іноземної мови є використання в процесі навчання рольових ігор, при проведенні яких моделюються різні ситуації, в яких навчаються можуть опинитися в силу своєї майбутньої професійної діяльності, а також можуть вирішуватися складні завдання як мовного, так і ситуативного спілкування.
Велике значення при підготовці фахівців - менеджерів має підбір методів, спрямованих на вирішення завдань, пов'язаних з моделюванням, проектуванням, прогнозуванням і перетворенням психологічних характеристик людини, групи і організації. Одним з таких методів є тренінг. p align="justify"> Загальноприйнятого тлумачення поняття "тренінг" на сьогоднішній день немає. Термін "тренінг" має ряд значень: навчання, виховання, розвиток, тренування. p align="justify"> Існує різні визначення тренінгу. Ось деякі з них:
"Це група методів розвитку здібностей до навчання та оволодіння будь-яким складним видом діяльності" (Ю.М. Ємельянов).
"Це засіб впливу, спрямоване на розвиток знань, соціальних установок, умінь і досвіду в області міжособистісного спілкування" (Л.А. Петровська).
"Це метод активного соціально-психологічного навчання як комплексного соціально-дидактичного спрямування" (Г.А. Ковальов).
"Це метод групового консультування з навчання професійним навичкам та вмінням" (Б.Д. Паригін).
Ми пропонуємо визначити тренінг як багатофункціональний метод навмисних змін психологічних феноменів людини, групи і організації з метою гармонізації професійного та особистісного буття людини.
У процесі підготовки фахівців-менеджерів основними є дві групи умінь - керувати собою і взаємодіяти з колективом.
Освоюючи першу групу умінь, учасники вчаться визначати сильні і слабкі сторони своєї особистості, розуміти і виражати, у разі необхідності, свій емоційний стан, бути господарями свого "Я". Це дозволяє не тільки сформувати адекватну самооцінку, а й краще розбиратися в інших людях, орієнтуватися в дійсності. p align="justify"> Друга група умінь передбачає формування прийомів взаємодії з колективом, ці вм...
