рмовані традиції. Справжні умільці, майстри своєї справи, на основі традиційних канонів створюють шедеври народної культури, якими пишається не одне покоління [17]. Народна художня творчість, зберігаючи риси віддалених століть, вносить в сучасність своєрідну красу минулого. Народна вишивка, ткацтво, розпис по дереву містить образотворчі елементи, які ретельно відбиралися виконавцями і передавалися з покоління в покоління, подібно казкам, пісням. Дітям дошкільного віку приносить величезне задоволення працювати фарбами або іншими матеріалами разом з дорослими або поруч з ними. Дитяча творчість володіє особливою, дитячої художністю. Те, що в дорослих роботах розцінювалося як невмілість або недбалість, може виявитися гідністю дитячого мистецтва. Як було сказано раніше, діти п'яти років виявляють великий інтерес до праці дорослих, потреба соучаствовать зі старшими у виконанні трудових, творчих процесів [17]. Діяльність дітей більш цілеспрямована, а увага більш стійко. Велике значення має правильна організація всіх видів праці. Тільки при гарній організації дитина відчуває радість. У розпорядку дня старшої групи збільшується час на заняття. Це обумовлено тим, що у дітей зростають можливості засвоєння початкових знань, умінь, навичок, прагнення до колективних занять [17]. Щодня організовуються заняття по 25 хвилин з 10-ти хвилинною перервою між заняттями. Навички дітей, що допомагають сприймати методи. Вмінню спостерігати слід вчити дітей починаючи з раннього та молодшого віку. Залежно від характеру пізнавальних завдань в навчанні використовуються спостереження різного виду: розпізнає характеру, в ході яких формуються знання про властивості і якості предметів і явищ (вів?? чину, структура, форма, колір), а також про зв'язки спостережуваного об'єкта з іншими за зміною і перетворенням об'єктів (перетворення матеріалів в ході трудової діяльності в предмет, ріст, розвиток рослин і тварин, сезонні зміни в природі, праці, і побут людей ). Цей вид спостереження дає знання про процеси, про об'єкти навколишнього світу в їх динаміці, взаємодії репродуктивного характеру, коли за окремими ознаками встановлюється стан об'єкта, за частиною - картина всього явища (так, за кольором ягоди діти встановлюють її стиглість). Зазначені види спостереження відрізняються не тільки за характером пізнавальних завдань, але відповідно по своїй структурі: співвідношенню в процесі спостереження сенсорних та інтелектуальних процесів, поєднанню безпосередньо сприйманого і минулого досвіду [17]. Найбільш широка сенсорна основа представлена ??у спостереженні розпізнає характеру. Цей вид спостереження використовується у всіх вікових групах як при ознайомленні з новими для дітей об'єктами з метою формування початкових уявлень, так і для уточнення та розширення вже сформованих уявлень. У ході розпізнає спостереження формуються і основні вміння спостерігати: приймати задачу зосереджувати сприйняття на спостережуваному об`єкті використовувати обслідницькі і пошукові дії Живе спілкування, безпосереднє ознайомлення в ході спостереження з життям викликає інтерес до навколишнього, розумову т емоційну активність [17]. Спостереження за перетворенням предметів, зміною їх або ростом і розвитком вимагають більш складних розумових дій: зіставлення даного стану об'єкта з попереднім. А це пов'язано з наявністю раніше сформованих уявлень і вмінь мобілізувати їх, здійснити процес порівняння на основі уявлень пам'яті, умінь, виділити серед розмаїття ознак той, який свідчить про зміни, що відбуваються. Спостереження репродуктивного виду здійснюється на основі наявного у дитини знання у формі конкретних уявлень про предмети або явища. Відтворення образу об'єкта на основі обмеженої кількості ознак вимагає активного пригадування та активної діяльності уяви. Слово дорослих і дітей входить до складу будь-якого наочного і практичного методу. Однак у міру розвитку словесно-логічного мислення у дітей, накопичення уявлень про предмети явища навколишнього світу словесні способи навчання набувають характеру самостійних методів. Їх значення полягає в тому, що вони забезпечують перехід дітей у процесі пізнання за межі безпосереднього сприйняття, що значно розширює можливості пізнання світу. Також забезпечують переведення знань на більш високий рівень узагальнення, їх систематизацію [17]. Словесна творчість дитини проявляється в знаходженні слів, словосполучень і словесних висловлювань, найбільш точно відображають конкретність образів, картин, явищ, що постали у свідомості дитини; ці образи - уявлення, що склалися на основі минулого досвіду, не є, в той же час точним повторенням, копією побаченого, почутого, пережитого дитиною. Це результат діяльності уяви, спрямованої на відтворення минулого досвіду в нових поєднаннях. Словесна творчість дітей може виражатися в різних формах: у словотворчості (у вузькому сенсі), тобто у створенні нових слів, неологізмів у творі віршів у творі власних оповідань і казок, в творчих переказах. Одним з факторів, що ви...
