тавлення, передаючи його образотворчими або іншими засобами. Це дозволяє назвати малюнок дитини своєрідним, виразним.
Завдання вихователя розвивати здатність зорового сприйняття, для цього треба дати можливість всебічно поспостерігати, обстежити предмет не тільки зором, але і за допомогою інших аналізаторів.
Включення декількох аналізаторів допомагає уточненню уявлень. Найчастіше на допомогу зору залучається дотик. Якщо дозволяють розміри предмета, треба дати можливість дітям обмацати його. Дотик допоможе сприйняти те, що складно для зору, - об'єм, фактуру.
У тих випадках, коли не можна взяти предмет в руки, треба включити мускульну почуття, запропонувати дітям видали обвести в повітрі рукою контури предмета. Подібне сприйняття форми допоможе надалі при зображенні її, так як пам'ять збереже цей рух і допоможе руці його відтворити.
Питання про пропорційність частин у предметі пов'язаний зі сприйняттям будови, конструкції предмета. Важливо навчити виокремлювати з цілого частини, їх співвідношення між собою (і пропорційні, і по положенню в просторі).
Для активізації сприйнять треба надавати діям там, де це доречно, ігровий характер. Гра викликає особливу цілеспрямованість сприйняття і надалі активізує і підвищує інтерес до результатів роботи. Крім того, така активність завжди пов'язана з емоційним станом дітей. Включення в сприйняття емоцій підсилює пізнавальний процес. Велике значення в проведенні спостережень має слово вихователя і мова самих дітей.
Уточнюючи з дітьми характерне, основне, слід частіше користуватися порівняннями: вони роблять більш понять утримання об'єкта і розширюють естетичні судження дітей. Порівняння, викликаючи в пам'яті знайомий образ, встановлює асоціативні зв'язки з раніше наявним досвідом, полегшує усвідомлення видимого. Уточнення в даному випадку сприймають форми допоможе дітям правильніше передати її в малюнку.
Уточненню сприймань, їх емоційності сприяє використання літературних образів. Художнє слово допомагає виділити в спостережуваному основне, причому не нав'язливо, що не сухо, дидактично. А це допомагає більшому запам'ятовуванню.
Висновок: метод спостережень лежить в основі всієї системи навчання образотворчому мистецтву. Від того, наскільки у дітей буде розвинуто вміння спостерігати навколишнє, встановлювати зв'язки між явищами дійсності, виділяти загальне і індивідуальне, залежить успіх розвитку їх творчих здібностей.
Але одні спостереження до заняття не забезпечать повністю можливість зображення баченого. Необхідно навчити дитину спеціальним прийомам зображення, способам користування різними образотворчими матеріалами. Тільки в процесі систематичного навчання на заняттях повністю формуються здібності дітей.
Глава 2. Розвиток спілкування в дітей середнього дошкільного віку
Спілкування розглядається як взаємодія людей, направ?? енное на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату (М.І. Лісіна). Спілкування спрямоване на задоволення важливою духовної потреби, яка є однією з провідних протягом усього життя людини. Потреба в спілкуванні полягає в прагненні особливого роду пізнання себе та інших як особистостей, котра невіддільне від відносини, тобто від прагнення до оцінки та самооцінки. Продуктом спілкування виступає образ іншої людини і самого себе, на основі чого відбувається регуляція діяльності.
Серед засобів спілкування виділяють дві групи: вербальні (мова) і невербальні (експресивно-мімічні - усмішка, міміка і предметні - пози, жести, предметні дії). Причому мова - це провідне засіб, що дозволяє передати максимально багатий зміст, В той же час, мовні засоби підкріплюються невербальними, які дають додаткову інформацію про співрозмовника.
Процес спілкування складають три сторони: соціально-перцептивна - сприйняття і розуміння іншої людини; інтерактивна - міжособистісна взаємодія і комунікативна - передача інформації.
У дитини до 7 років змінюється 4 форми спілкування з дорослими: ситуативно-особистісна, ситуативно-ділова, внеситуативно-пізнавальна і внеситуативно-особистісна. Під формою спілкування мається на увазі комунікативна діяльність на певному етапі її розвитку, яка характеризується кількома параметрами. Такими вважають: - час виникнення даної форми спілкування;
місце, яке вона займає в житті дитини;
головний зміст потреби, яка задовольняється дітьми в ході спілкування;
провідні мотиви, які спонукають малюка до спілкування з дорослими;
основні засоби спілкування, за допомогою яких здійснюється комунікація...
