их процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю. [17; с.260]
Уява може бути чотирьох основних видів: активне уяву - характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає в себе відповідні образи.
Пасивне уяву у тому, що його образи виникають спонтанно, всупереч волі та бажання людини. Пасивне уява може бути ненавмисним і навмисним.
Розрізняють також уява відтворює, чи репродуктивне, і перетворює, чи продуктивне.
Основними аспектами в дослідженні уяви є пізнавальна функція уяви і творча продуктивна здатність уяви. Творча уява є необхідним компонентом творчої діяльності людини.
1.2 Особливості психічного розвитку молодших школярів
Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школи.
Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, що взяли на себе зобов'язання (неважливо - вільно чи з примусу) вчитися, як всі діти в його віці. Нова соціальна ситуація розвитку вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від нього організованою довільності, відповідальної за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних з набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Таким чином, нова соціальна ситуація навчання в школі посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресогенних. У кожної дитини, що надійшов до школи, підвищується психічна напруженість. Це відображається не тільки на фізичному здоров'ї, але і на поведінці дитини [Давидов 13, 1973].
До школи індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, так як ці особливості приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини. Дитині належить подолати навалилися на нього випробування. У більшості випадків дитина пристосовує себе до стандартних умов. Провідною діяльністю стає навчальна. Крім засвоєння спеціальних розумових дій і дій, обслуговуючих письмо, читання, малювання, праця та ін., Дитина під керівництвом учителя починає оволодівати змістом основних форм людської свідомості (науки, мистецтва, моралі і ін.) І вчиться діяти відповідно до традицій і новими соціальними очікуваннями людей.
Відповідно до теорії Л.С. Виготського, шкільний вік, як і всі віки, відкривається критичним, або переломним, періодом, який був описаний в літературі раніше інших як криза семи років. Давно помічено, що дитина при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко міняється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. Це якась перехідна ступінь - вже не дошкільник і ще не школяр [Виготський Л.С., 1998; с.5].
Останнім часом з'явився ряд досліджень, присвячених цьому віку. Результати дослідження схематично можна виразити так: дитину 7-ми років відрізняє, насамперед, втрата дитячої безпосередності. Найближча причина дитячої безпосередності - недостатня диференційованість внутрішнього і зовнішнього життя. Переживання дитини, її бажання і вираз бажань, тобто поведінку і діяльність, зазвичай представляють у дошкільника ще недостатньо диференційоване ціле. Найсуттєвішою рисою кризи семи років прийнято називати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини.
У 7-річному віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживанні, коли дитина починає розуміти, що означає «я радію», «я засмучений», «я сердитий», «я добрий», «я злий», тобто у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях. Точно так, як дитина 3 років відкриває своє ставлення з іншими людьми, так семирічка відкриває сам факт своїх переживань. Завдяки цьому, виступають деякі особливості, що характеризують криза семи років.
Переживання набувають сенсу (дратівної дитина розуміє, що він сердитий), завдяки цьому, у дитини виникають такі нові ставлення до себе, які були неможливі до узагальнення переживань. Як на шахівниці, коли з кожним ходом виникають зовсім нові зв'язки між фігурками, так і тут виникають зовсім нові зв'язки між переживаннями, коли вони набувають відомий сенс. Отже, весь характер переживань дитини до 7 років перебудовується, як перебудовується шахівниця, коли дитина навчився грати в шахи.
Характерною особливістю молодшого шкільного віку є емоційна вразливість, чуйність на все яскраве, незвичайне, барвисте. Монотонні, нудні заняття різко знижують пізнавальний інт...
