створити будь-якої єдиний і ідеальний - на всі часи і для всіх дитячих установ - комплекс ігр та рекомендувати його всім не можна, оскільки діти ростуть, розвиваються, змінюються. Над іграми треба постійно працювати і замінювати їх, чуйно вловлюючи і життя дитячого колективу, і перспективи подальшого його розвитку.
Методики відомих педагогів новаторів, які при всій відмінності подразумевают обов'язковість захопливості навчання. Ні активізація, ні оптимізація освітньої системи не привели до передового викладання, що не з'єднали в один процес пізнання через інтерес, цікаве, надихаюче. Не викликає сумніву, що освіта має бути справді розвивають, серйозним і захоплюючим, але не дурманним: воно обов'язково повинно орієнтуватися на теоретичний досвід, теоретичні знання та емоційний світ дитини. Плідність пошуку педагогів-новаторів, кращих вчителів країни доводиться значущістю розкутих форм і методів занять, використанням гри.
Гра як дидактичний засіб, як «шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінювати», використовується в школі, особливо у підліткових і старших класах, в мізерних дозах.
Гра як діяльність дитини розвивається за своїми законами, але вона, безсумнівно, сильно вторгається в область дидактики. У залежності від того наскільки вивчені закономірності ігрової діяльності, вдається більшою чи меншою мірою використовувати її для педагогічних цілей. Перед сучасною школою стоїть конкретна педагогічна задача - навчиться педагогічно управляти дитячою грою, враховуючи її виховні потенціали та психологічні особливості розвитку дитини в грі. Педагоги всіх часів розуміли, що в грі дитина накопичує знання, розвиває здібності, формує пізнавальні інтереси. Очевидно, тому в історії розвитку педагогічних систем гра була значною мірою пов'язана з освітніми завданнями. Розвивалися і культивувалися ігри, пристосовані до того, щоб навчати дітей мови, рахунку, письма. Якщо простежити тенденцію, можна помітити, що ігри, дозволяючи головним чином пізнавальні завдання, були постійно то змістом, то формою, то методом освітньої роботи з дошкільнятами.
Наприклад, в педагогіці Фребеля гра давала дітям уявлення про форму, величину, колір предметів. В системі. Про Декролі гри вживалися як освітній засіб. У практиці Потті і Хілл на перший погляд виступають аксесуари гри, тобто матеріали для конструювання і моделювання. Чому саме в грі створюються сприятливі умови для засвоєння нових знань і умінь і для розвитку у дітей психічних процесів? Найважливіший психологічний секрет гри в тому, що вона обов'язково побудована на інтересі та добровільності. Змусить грати не можна, захопити грою можале.
Дослідження Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурія, П.Я. Гальперіна та інших свідчать, що закономірності формування розумових дій на матеріалі шкільного навчання виявляються в ігровій діяльності дітей. У ній своєрідними шляхами здійснюється поетапне формування психічних процесів: сенсорних процесів, абстракції і узагальнення, довільного запам'ятовування, пригадування і т.д. «Поетапна обробка» розумових дій і понять у грі зазвичай відбувається випадково. Але при відповідних методах педагогічного керівництва в дидактичних цілях цей процес може бути впорядкований. На перших порах, тобто в дошкільному віці, ігрові дії хлопців носять розгорнутих характер і потребують матеріальної опори (іграшки, ігрові предмети). Надалі, до періоду навчання в школі, скорочуються і узагальнюються, йде їх вербалізація. У наслідку вони можуть відбуватися частково або повністю в розумовому плані, в плані уяви. У підліткових класах деякі види ігор повністю переносяться в розумовий план, з'являється ідеальна гра уяви (творчі сюжетно-рольові ігри). А. Ейнштейн стверджував, що уява більш важливо, ніж знання. Ігрове уява створює у дітей план наочних уявлень про дійсність, формує здатність ними оперувати. У процесі гри школяр отримує можливість здійснювати пізнавальні дії відповідно наявного задумом, ігровим правилам і т.д.
Ігрове навчання не може бути єдиним в освітній роботі з дітьми. Воно не формує здатність вчитися, але безперечно розвиває пізнавальну активність школярів. Отже, гра - специфічний дитячий шлях отримання знань про навколишній світ.
Діти пізнають світ в іграх легко і невимушено, без «натиску». На цьому ключі засновано створення ігор. Дидактичні ігри являють собою ігрове навчання. Навчальний характер дидактичних ігор заснований на найважливішій закономірності ігрової діяльності дітей та підлітків - прагнення діяти за мотивами уявній ситуації. Уявні умови, присутні в іграх учнів, служать лише оболонкою для ігор з дидактичними правилами. Дітей до них спонукає прагнення проявити здогадку, спритність, кмітливість у розумової діяльності. В основі будь-дидактичної гри лежить якась «таємниця», невідомість результату. П...
