сах історії.
Допомогти учням повною мірою проявити свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал - одне з основних завдань сучасної школи. Успішна реалізація цього завдання багато в чому залежить від сформованості в учнів пізнавальних інтересів.
Прийоми активізації пізнавальної діяльності дуже різноманітні і мають широке застосування в навчальному процесі.
Традиційною формою активізації пізнавальної діяльності учнів є дидактична гра на уроках історії.
Кожен вчитель хоче, щоб його уроки були цікавими, захоплюючими і запам'ятовуються. Молодим вчителям часто здається, що досить добре знати предмет і вміти цікаво розповідати. Проте викладання в школі дуже скоро розвінчує таке подання. Особливо в сьогоднішній школі, яка, звичайно ж, не залишається осторонь від змін, що відбуваються в нашій країні.
Дидактична гра є однією з унікальних форм, що дозволяють зробити цікавою та захоплюючою не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки з вивчення фактичного матеріалу, які здійснюються в рамках відтворюючого та перетворюючого рівнів пізнавальної діяльності- засвоєння фактів, дат, імен та ін. Цікавість умовного світу гри робить позитивно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, закріпленню або засвоєнню історичної інформації, а емоційність ігрових дій активізує всі психічні процеси і функції дитини.
Актуальність ігри в даний час підвищується і через перенасиченість сучасного школяра інформацією. У всьому світі, і в Росії зокрема, постійно розширюється предметно-інформаційна середу. Телебачення, відео, радіо, комп'ютерні мережі за останній час значно збільшили потік одержуваної дітьми інформації та її різноманітність. Але всі ці джерела являють, в основному, матеріал для пасивного сприйняття. Важливим завданням ш?? оли стає розвиток умінь самостійної оцінки та відбору одержуваної інформації. Розвинути подібні вміння допоможе дидактична гра, яка служить своєрідною практикою для використання знань, отриманих на уроці і в позаурочний час.
Гра здатна вирішити ще одну проблему. Сьогоднішню школу критикують за перенасиченість вербальних, раціональних методів і засобів навчання, за те, що не береться до уваги природна емоційність дітей.
У процесі гри дитини здійснюється життєвий баланс між ним і дорослою людиною. У повсякденному житті дорослий майже завжди виступає як суб'єкт:, який виховує, ведучого. Дитина відповідно, об'єкт: ховуваний, якого навчають, ведений. Це стає стереотипом відносин, який маленька людина не в силах змінити. У силу сформованих стереотипних взаємин з дорослим, дитина, що є об'єктом і суб'єктом одночасно, не завжди може проявити свою суб'єктивну сутність. У грі ж він вирішує цю проблему, створюючи власну реальність, творячи свій світ.
У грі можливо залучення кожного в активну роботу, це форма, яка протистоїть пасивному слухання або читання.
Вивчення нового фактичного матеріалу - найбільш важлива частина процесу навчання. У цей час відбувається сприйняття й осмислення навчального матеріалу, зокрема однієї з його частин - фактичною.
Усний виклад може стати робочим елементом гри, її частиною, або виступити підготовкою до неї. Гра може увібрати в себе такі прийоми усного викладу, як сюжетно-образне оповідання, художнє (картинне) опис, образна характеристика та ін. Прикладом можуть бути наступні ігри: «« Древо пізнання », Три речення», «З вуст в уста», «Екскурсія», «Жива картина», «Творча лабораторія», «Проблемна ситуація» ( З її допомогою відбувається мотивація для роботи з документальним матеріалом). Гра будується на створенні проблемної ситуації для школярів. При вивченні повстання декабристів в якості проблемної може виступати ситуація, представлена ??учителем, наступним чином: «Уявіть собі, що ви журналісти газети« Санкт-петербурзькі відомості ». На дворі 14 грудня 1825. Вам потрібно написати повідомлення про повстання, щопризначаються для приміщення в газету і для дипломатичних представників за кордоном (як уряд Миколи I могло представити події грудня 1825 за кордоном) ».
Важливо уявити проблему, довести до відома хлопців, в якому складному становищі опинився Микола I, якому не так просто було уявити події, що відбулися в перший день його правління, за кордоном. Після представлення робіт учнів можна прочитати дійсне повідомлення Миколи I.
Після цього можна розповісти, що буквально через 3 дня владою було дано зовсім інше тлумачення подій, і, таким чином, гра може вивести на серйозну роботу з документами. Гра, в даному випадку, буде гарною підготовчої і мотиваційною основою для активізації пізнавальної діяльності учнів.
Психолого-педагогічні...
