Аспект третій-постійне вплив дітей на батьків (та інших дорослих членів сім'ї), що спонукає їх активно займатися самовихованням.
Успіх виконання цієї функції залежить від виховного потенціалу сім'ї. Він являє собою комплекс умов і коштів, що визначають педагогічні можливості сім'ї. Цей комплекс поєднує матеріальні і побутові умови, чисельність і структуру сім'ї, розвиненість сімейного колективу і характер відносин між його членами. Він включає ідейно-моральну, емоційно-психологічну і трудову атмосферу, життєвий досвід, освіту і професійні якості батьків. Велике значення мають особистий приклад батька і матері, традиції сім'ї. Слід враховувати характер спілкування в сім'ї і її спілкування з оточуючими, рівень педагогічної культури дорослих (у першу чергу матері і батька), розподіл між ними виховних обов'язків, взаємозв'язок сім'ї зі школою і громадськістю. Особливий і дуже важливий компонент-специфіка самого процесу сімейного виховання.
Сім'я відіграє провідну роль у розумовому розвитку дитини (Американський дослідник Блум виявив, що різниця в коефіцієнті розумового розвитку дітей, що виросли в благополучних і неблагополучних сім'ях, доходить до двадцяти балів), а також впливає на ставлення дітей, підлітків і юнаків до навчання і багато в чому визначає її успішність. На всіх етапах соціалізації освітній рівень сім'ї, інтереси її членів позначаються на інтелектуальному розвитку людини, на тому, які пласти культури він засвоює, на прагненні до продовження освіти і до самоосвіти.
Таким чином, батьки відіграють найважливішу роль у розвитку дитини і тим більше у психологічній готовності до шкільного навчання. Якщо батьки приймають дитину, приділяють йому достатньо уваги, поділяють його інтереси, є позитивним прикладом для наслідування, тоді дитина розвивається повноцінно завдяки тому, що він знаходиться в адекватних умовах для розвитку. Якщо ж батьки не приймають дитину, інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються дорослій людині несерйозними, і він ігнорує їх, то дитина не бачить сенсу і прагнення до позитивних дій, які могли б сприяти більш сприятливою психологічної готовності до шкільного навчанню.
2. Експериментальне дослідження впливу типу батьківського ставлення на психологічну готовність до шкільного навчання дітей 6-7 років
2.1 Програма експериментального дослідження
Теоретичний аналіз проблеми психологічної готовності до шкільного навчання у дітей 6-7 років показав, що вона висвітлюється зазвичай авторами при згадці такого чинника, як тип батьківського ставлення, який грає важливу роль в психологічній готовності дитини до навчання в школі. Вивчити більш детально вплив цього фактора нам дозволить експериментальне дослідження.
Мета практичної частини дослідження - дослідити вплив типу батьківського ставлення на особливості психологічної готовності до шкільного навчання дітей 6-7 років.
Завдання дослідження:
1. Визначити тип батьківського ставлення у батьків, які виховують дітей 6-7 років.
2. Вивчити рівень і особливості психологічної готовності до шкільного навчання у дітей 6-7 років залежно від типу батьківського ставлення.
3. Узагальнити і проаналізувати результати констатуючого експерименту.
2.2 Аналіз та інтерпретація констатуючого експерименту
Етапи дослідження:
1. Виявити типи батьківських відносин.
2. Визначити рівень психологічної готовності дітей до навчання в школі.
3. Узагальнити і проаналізувати отримані результати.
Методики дослідження:
2.2.1 Тест-опитувальник батьківського ставлення. (Додаток 1)
Автори: А.Я. Варга і В.В. Столін.
Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога - М.: Владос - прес, 2001
Мета методики: виявити батьківське ставлення з питань виховання дітей і спілкування з ними.
2.2.2 Експрес діагностика готовності до школи. p> Автори: Л.А. Венгер, Г.Г. Кравцов. p> Методичні рекомендації/За ред. Л.А. Венгера, Г.Г. Кравцова. - М., 1988. p> Мета методики: вивчити рівень психологічної готовності дітей до навчання в школі.
Для успішного навчання в середній масовій школі дитина до моменту вступу до школи повинен мати певний рівень особистісного, розумового і фізичного розвитку.
Рівень фізичного розвитку визначає медична комісія, а визначення рівня особистісного і розумового розвитку - завдання дошкільного закладу і школи.
Для цього з величезної кількості методик були відібрані ті, які найбільш інформативні, прогностичність, і разом з тим досить зручні і прості для використання в ситуації тестового випробування. Методики підбиралися таким чином, щоб їх виконання не займало багато часу, щоб матеріал завдань був наочним і цікавим для дитини.
Особистісна готовність
З усіх характеристик і особливостей особ...
