y"> порушення синонімічних засобів мови: втратила - Заблуда (зошит), горе - сумний і т.д.;
порушення родових понять - звуження (до поняття тварини відносять тільки домашніх і диких ссавців і т.д.), розширення (до поняття меблі відносять побутову техніку, предмети домашньої обстановки і т.д.), змішання (ягоди в значенні фрукти, одяг у значенні взуття і т.д.);
несформованості узагальнюючих понять - відсутність або неадекватне використання (ворони в значенні птиці, взуття у значенні чоботи і т.д.)
Для позначення порушень граматичного ладу мови використовують термін аграмматізма - порушення розуміння (у імпрессівной мови) і вживання (в експресивної мови) граматичних засобів мови. Граматичні порушення можна поділити на три основні види [19]:
відсутність граматичної форми в мові дитини, коли використовуються аморфні лепетние або звуконаслідувальні слова-корені або слова, близькі до загальновживаним, в застиглій граматичній формі;
спотворення граматичної форми - слово змінюється за допомогою засобів, не властивих російській мові: солити «сольі» замість «сіллю», їхати «на лошадкаф» замість «на кониках», тобто дитина використовує флексії, відсутні в парадигмі відмін іменників;
заміна однієї граматичної форми інший або змішання з однією або декількома формами цього ж слова: копати «лопатки» замість «лопаткою» - при виборі закінчення дитина використовував закінчення цього ж відмінка з парадигми іншого відмінювання внаслідок патологічної генералізації граматичної форми; їхати по дорогу замість по дорозі - формуючи прийменниково-падежную конструкцію, дитина правильно вибрав привід, але змішав закінчення знахідного і прийменникового відмінків в межах парадигми одного відміни. [17]
Прояв граматичних порушень спостерігаються при Формозміна слів всіх частин мови: помилки у вживанні прийменниково-відмінкових форм іменників, змішання і заміни в відовременних формах дієслова, порушення при утворенні форм числа іменників, дієслів, прикметників та інших частин мови , помилки в узгодженні й керуванні. При диференціації граматичних форм в процесі сприйняття мови і користування промовою діти і дорослі не використовуються всю сукупність граматичних засобів, що дозволяють використовувати і відрізнити одну форму слова від іншої. Парадигма форм словозміни в цих випадках дуже обмежена, недостатньо стійка, характеризується великою кількістю змішання флексій або формотворчих афіксів. [18]
Ще однією з ознак порушення мови у дітей і дорослих є порушення словотворення. При важких нарушення мови мовець зовсім не користується способами словотворення. В інших випадках спостерігаються утруднення різного ступеня вираженості при необхідності перетворення слова за допомогою тих чи інших морфем. Серед словобразовательних помилок зустрічаються [19]:
неправильне використання суфіксів або використання ненормативних суфіксів: «Грибик» замість «грибок», «оченят» замість «око», «дождянк» замість «дощик», «бабочочка» замість «метелик», «яблокевий »замість« яблучний »,« фарфорная »замість« порцеляновий »,« шкірястий »замість« шкіряний »,« сосен »замість« соснова »;
вибір суфіксів, що не відповідають граматичному значенню роду: «Банчік» замість «баночка», «яблучок» замість «яблучко»;
спотворення кореневій частині похідного слова: «ногіща» замість «ножіща», «куклака» замість «лялечка», «Снєгинки» замість «сніжинка»;
вживання словосполучення вихідного іменника з прикметником «маленький» замість утворення слів зі зменшено-пестливих суфіксом: «маленький стіл» замість «столик», «маленька шапка» замість «шапочка»;
неправильне вживання приставок: повний «зрубав» замість «розрубав», пляма «пофарбував» замість «зафарбував».
Одним з найважливіших ознак порушення мови є порушення фразової мови.
При важких порушеннях мови дитина чи дорослий фразою майже не користується. Лише в окремих випадках спостерігаються спроби висловити думку пропозиціями, що складаються з лепетних слів або конструкцій: тю пі - хочу пити, ді діда - йди до дідуся. [25]
При більш високих можливостях у промові використовуються переважно прості речення, при побудові яких спостерігається повне або часткове невміння поширювати пропозиції, граматично оформляти їх, будувати складні речення, як з сочинительной, і з підрядної зв'язком. [17]
Ознаки мовного порушення стосуються не тільки смислової сторони і мовних компонентів промови, а й, як було зазначено вище, її просодических компонентів. Вони можуть проявлятися як порушення голосу, темпу, ритму та інтонаційно-виразної сторони. [15]
Порушення голосу проявляються у вигляді:
