едагогічну самостійність, і педагогічне мистецтво. Учитель повинен бути самостійним, вільним творцем, який сам завжди в русі, в пошуку, в розвитку. Думка П.Ф. Каптерева про те, що творчого вчителя і учня об'єднує, "пов'язує потреба самоосвіти та розвитку ", і що він, по суті, являють два протилежні кінці одного поля, однієї "сходи", є основоположною для розуміння психологічної природи і необхідності справжнього навчального співробітництва вчителя та учнів у процесі навчання.
Поряд зі "спеціальними" вчительськими властивостями, які були віднесені до "розумовим", П.Ф. Каптерев відзначив і необхідні особистісні - "морально-вольові" властивості вчителя. До них віднесені неупередженість (об'єктивність), уважність, чуйність, (особливо до слабких учням) сумлінність, стійкість, витримка, самокритичність, справжня любов до дітей.
Всіма сучасними дослідниками наголошується, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісної та професійної рисою вчителя, без чого не можливе ефективна педагогічна діяльність [16, с.261]. Підкреслимо також важливість самовдосконалення, саморозвитку, бо, як точно зазначив ще К.Д. Ушинський, вчитель живе до тих пір, поки він вчиться, кА тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель.
Очевидно, що розроблені в радянській педагогічної психології та педагогіці в працях Н.К. Крупської, А.С Макаренко, В.А. Сухомлинського і в дослідженнях А.І. Щербакова, В.А.Сластенина, І.В. Страхова і ін уявлення про професійні знаннях, уміннях дозволили виділити основні компоненти професіограми вчителя. Вони відображають те, що він повинен професійно усвідомлювати. Відповідно, вони і повинні виступати для нього об'єктами професійно-педагогічної підготовки і самопідготовки. Показово, що в цій галузі психолого-педагогічного знання підготовка вчителя і розглядається переважно в плані ознайомлення його з основними педагогічними функціями, що реалізують їх діями (уміннями) і лежачими в їх основі здібностями.
В
2.1 Вимоги до особистості вчителя
Н.В. Кузьміної, А.І. Щербаковим та іншими дослідниками були визначені основні функції вчителя (Конструктивна, організаторська, комунікативна, гностична). За змістом вони багато в чому збігаються з виділеними раніше Ф.Н Гоноболин педагогічними здібностями. У планах здійснення професійно-педагогічної підготовки вчителя і його самопідготовки, саморозвитку це питання дуже важливе. Адже саме здібності первинні, вони - основа функцій, вони розвиваються в діяльності і визначають придатність людини до неї, саме вони повинні бути об'єктом усвідомлення вчителем. p> Хочу звернути увагу на дослідження А.К. Маркової, С.Д. Литвин, у якому автори розуміють педагогічні здібності "не тільки як поєднання якостей особистості, забезпечують успішність педагогічної діяльності, але і як професійну активність вчителя по перестроювання педагогічної ситуації " [15, с.49]. Визначаючи різний рівень розвитку цих здібностей за критеріями узагальненості, нестереотипна і діалогічності перестроювання ситуації С.Д.Літвін виявляє і сукупність умов, що формують таку здатність. До них відносяться сприятливе міжособистісне спілкування в школі і з іншими викладачами, що володіють іншими структурами цієї здатності. При цьому істотно, що багато дослідників зазначають необхідність постійного вдосконалення здатності, бо, як зазначав С. Л. Рубінштейн "процес розвитку здатності людини є процес розвитку людини. Освоєння людиною певних знань і способів дії має своєю передумовою, своїм внутрішнім умовою рівень розумового розвитку, розвитку розумових здібностей ... "[7, с.232].
Для педагогічної психології велике значення має розроблена Ф.Н. Гонобліним на цій загальнотеоретичної основі сукупність педагогічних здібностей (Дидактичні, академічні, перцептивні, експресивні, авторитарні, комунікативні, організаторські). Це трактування була розвинена Н.Д. Левітовим, В. А. Крутецький та ін [9, с.351] Відповідно педагогічні здібності мають такий зміст:
1. Дидактичні здібності - здатності передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступним для дітей, підносити їм матеріал ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, збуджувати в учнів активну самостійну думку. Учитель з дидактичними здібностями вміє в разі потреби відповідним чином реконструювати, адаптувати робочий матеріал, важке робити легким, складне - простим, незрозуміле, неясне - зрозумілим.
Професійна майстерність, як ми його розуміємо сьогодні, включає здатність не просто дохідливо підносити знання, популярно і зрозуміло викладати матеріал, а й здатність організувати самостійну роботу учнів, самостійне одержання знань, розумно і тонко "диригувати" пізнавальною активністю учнів, направляти її в потрібну сторону.
2. Академічні здібності - здібності до відповідної галузі науки (до математики, фізики, біології, літератури і т. д.). Здатний вчитель знає предмет не т...
