езультат засвоєння знань, оцінки окремим учасникам гри, зауваження щодо порушення дисципліни та ін.)?
Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. Так, наприклад, при засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор значно поступаються більш традиційним формам навчання. Тому ігрові форми занять частіше застосовують при перевірці результатів навчання, вироблення навичок, формуванні вмінь. У процесі гри, як уже говорилося, у учнів виробляється цілеспрямованість, організованість, позитивне ставлення до навчання.
Визначення місця дидактичної гри у структурі уроку і поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від правильного розуміння вчителем функцій дидактичних ігор та їх класифікації. У першу чергу колективні ігри в класі слід поділяти по дидактичним завданням уроку. Це насамперед гри навчальні, контролюючі, узагальнюючі.
Навчальної буде гра, якщо учні, беручи участь в ній, здобувають нові знання, уміння і навички або змушені придбати їх у процесі підготовки до гри. Причому результат засвоєння знань буде тим краще, чим чіткіше буде виражений мотив пізнавальної діяльності не тільки в грі. Але і в самому змісті матеріалу.
Контролюючі буде гра, дидактична мета якої полягає в повторенні, закріпленні, перевірці раніше отриманих знань. Для участі в ній кожному учневі необхідна певна підготовка.
Узагальнюючі ігри вимагають інтеграції знань. Вони сприяють встановленню міжпредметних зв'язків, спрямовані на придбання умінь діяти в різних навчальних ситуаціях.
При організації дидактичних ігор дотримуюся таких положень:
. Правила гри мають бути простими, точно сформульованими, а зміст пропонованого матеріалу - доступно розумінню школярів. В іншому випадку гра не викличе інтересу і буде проводиться формально.
. Гра повинна давати достатньо їжі для розумової діяльності, в іншому випадку вона не буде сприяти виконанню педагогічних цілей, не буде розвивати пильність і увагу.
. Дидактичний матеріал, що використовується під час гри, повинен бути зручний у використанні, інакше гра не дасть належного ефекту.
. При проведенні гри, пов'язаної зі змаганнями команд, повинен бути забезпечений контроль за її результатами з боку всього колективу учнів або вибраних осіб. Облік результатів змагання повинен бути відкритим, ясним і справедливим. Помилки в обліку, неясності в самій організації обліку призводять до несправедливих висновків про переможців, а отже, і до невдоволення учасників гри.
. Кожен учень повинен бути активним учасником гри. Тривале очікування своєї черги для включення в гру знижує інтерес дітей до цієї гри.
. Якщо на уроці проводиться декілька ігор, то легені і важчі за змістом повинні чергуватися.
. Якщо на кількох уроках проводяться ігри, пов'язані з подібними розумовими діями, то за змістом матеріалу вони повинні задовольняти принципом: від простого до складного, від конкретного до абстрактного. Це положення необхідно послідовно і суворо дотримуватися при проведенні логічних ігор.
. Ігровий характер повинен мати певну міру. Перевищення цієї міри може призвести до того, що діти в усьому будуть бачити гру.
. У процесі гри учні повинні грамотно проводити свої міркування, мова їх повинна бути правильною, чіткої, короткої.
. Гру потрібно закінчити на даному уроці, отримати результат. Тільки в цьому випадку вона зіграє позитивну роль.
Багато дидактичні ігри як ніби не вносять нічого нового в знання школярів, але вони приносять велику користь тим, що вчать учнів застосовувати знання в нових умовах або ставлять розумову задачу, вирішення якої потребує прояви різноманітних форм розумової діяльності. Дидактична гра є засобом розумового розвитку, так як в процесі гри активуються різноманітні розумові процеси. Щоб зрозуміти задум, засвоїти ігрові дії і правила, потрібно активно вислухати і осмислити пояснення вчителя. Вирішення завдань, поставлених іграми, вимагають зосередженої уваги, активної розумової діяльності, виконання порівняння та узагальнення.
У свою чергу, дидактичні ігри в залежності від змісту матеріалу, способу організації, рівня підготовки школярів, мети уроку можуть набувати різний характер, наприклад бути продуктивними, репродуктивними, творчими, конструктивними, практичними, які виховують.
Підводячи підсумок, підкреслю, що в ігрових формах заняття реалізуються ідеї спільного співробітництва, змагання, самоврядування, виховання через колектив, залучення дітей до науково-технічної творчості, виховання відповідальності кожного за навчання і дисципліну в класі, а гол...
