по-різному пояснюють суть уваги. Н. Ланге вважав, що увага - результат рухового пристосування, тобто увагу неможливо без мускульних рухів, а також уваги результат апперцепції, тобто як результат життєвого досвіду індивіда. Т. Рибо вбачав тісну залежність між емоціями і довільною увагою. Він вважав, що інтенсивність і тривалість такої уваги безпосередньо обумовлені інтенсивністю і тривалістю асоційованих з об'єктом уваги емоційних станів. Т. Рибо. запропонував так звану моторну теорію уваги, згідно з якою основну роль у процесах уваги грають руху. Саме завдяки їх виборчої та цілеспрямованої активації відбувається концентрація й пожвавлення увагу предметі, а також підтримання уваги на даному предметі протягом певного часу. [32. с. 128]
Розглянемо докладніше психологічні теорії розвитку уваги в концепціях вітчизняних психологів.
Увага в житті і діяльності людини виконує багато різних функцій. Воно активізує потрібні і гальмує непотрібні в даний момент психологічні та фізіологічні процеси, сприяє організованому і цілеспрямованому відбору надходить в організм інформації відповідно до його актуальними потребами, забезпечує виборчу і тривалу зосередженість психічної активності на одному і?? ом ж об'єкті або виді діяльності.
За увагою завжди стоять інтереси й потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта. А зміна ставлення до об'єкта виражається в увазі - у зміні образу цього об'єкта, в його даності свідомості: він стає більш ясним і виразним, як би більш опуклим. Таким чином, хоча увага не має свого особливого змісту, проявляючись в інших процесах, однак і в ньому виявляється специфічним чином взаємозв'язок діяльності та образу. Зміна уваги Виражається в зміні ясності і виразності змісту, на якому зосереджена пізнавальна діяльність.
Н. Ф. Добринін вважав, що перші прояви уваги можна поспостерігати у новонародженого, під час смоктання. А протягом дошкільного та молодшого шкільного віку розвиваються властивості уваги і його довільність. Дитина навчається керувати собою і свідомо спрямовує свою увагу на певний об'єкт. При цьому він використовує для організації уваги зовнішні кошти насамперед слово і вказівний жест дорослого тобто увага стає опосередкованим. [11. с. 105]
Увага має величезне значення в житті дітей. Саме воно робить все психічні процеси повноцінними. Де немає уваги, немає і свідомого ставлення дитини до того, що він робить, немає по суті, і продуктивного мислення. Як необхідна умова для орієнтування в навколишній дійсності увагу має величезне значення для будь-якої діяльності, особливо для навчання. Н.Ф. Добринін дає визначення уваги як спрямованості і зосередженості психічної діяльності і пояснює:
Під спрямованістю ми розуміємо вибір діяльності та підтримання цього вибору. Під зосередженість ми розуміємо поглиблення в дану діяльність і відсторонення, відволікання від всякої іншої діяльності . [11. с. 118]
Перша частина визначення характеризує увагу як явище, виступаюче у вигляді двох характеристик психічної діяльності - спрямованості і зосередженості. Ця частина носить описовий характер, добре узгоджується зі здоровим глуздом, але не розкриває змісту уваги, як процесу, що представляє, по Н.Ф. Добриніну, одну з форм активності особистості. Основна смислове навантаження падає з цього на другу частину визначення, де йдеться про вибір діяльності, його підтримці, заглибленні в дану діяльність і відсторонення від інших. Тут, по суті, мова йде про цілу групу процесів, об'єктом яких є сама діяльність, а функцією - напрямок і утримання її в певному руслі.
Н.Ф. Добринін підкреслював, що увагу є особливий вид психічної діяльності, що виражається у виборі і підтримці тих чи інших процесів цієї діяльності. Цей вибір супроводжується зосередженням уваги, що робить ясною і виразною обрану діяльність raquo ;. [11. з 125]
В одній з останніх робіт Н.Ф. Добринін пише: Часто-густо увагу визначають як спрямованість і зосередженість свідомості на якому - небудь об'єкті. Ми вважаємо більш правильним визначати увагу як спрямованість і зосередженість свідомості на діяльність з об'єктами raquo ;. [11. с. 130]
Причинно пояснення процесів уваги і відмінностей їх діяльнісних проявів Н.Ф. Добринін шукав у аффективно - вольовий сфері психіки, використовуючи поняття інтересу, вольового зусилля і потреби. Він вибудовує феноменологію уваги, але лінії класифікації його видів, що розрізняються кількісно за ступенем активності особистості та якісно - за характером цієї активності. Ступінь активності визначається розвитком потребностной сфери, яке відбувається в конкретних історичних умовах, завдяки спеціально організованому навчанню і вихованню. Послідовне проведення особистісного...
