озповіді, опису.
) Третя форма зв'язку реальності уяви - зв'язок емоційна. Вона взаімонаправлена. З одного боку будь-яке почуття, емоція знаходить у свідомості людини певний образ, відповідний цьому почуттю. Емоція сприяє як-би підбору вражень, думок, образів, співзвучних даним настрою, який володіє людиною зараз.
) Четверта форма зв'язку полягає в тому, що створення фантазії можуть утворювати принципово нові, не мали місце в старому досвіді людини і не відповідні реально існуючим предметам. Дана форма найбільш типова для діяльності дорослих людей.
Таким чином, уява знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманіття колишнього досвіду індивіда, як власного, так і запозиченого у інших людей. Досвід є тим матеріалом, на основі якого створюються побудови фантазії. Чим ширше досвід людини, тим більше матеріалу, яким має його уяву. Отже, розширення і збагачення досвіду дитини є найважливішою умовою розвитком дитячої уяви.
Л.С. Виготський визначає ще одна неодмінна умова [2, с.38]. Розвиток уяву відбуватиметься успішно, якщо буде продумана система вправ у цій діяльності. Все це призводить до виведення основного умови, що забезпечує успішність розвитку як всієї пізнавальної діяльності дитини, так і його уяви. Людина, яка керує цим процесом, повинен бути творчою особистістю. Від особистості педагога, його захопленості, здатності брати участь у творчості дітей залежить успіх у розвитку фантазії, творчих задатків дитини, її уяви.
Е. Кравцова у статті «Розвиток уяви» [8, с.118] формулює необхідні умови, пов'язані із зазначеними вище: навчання творчості можна тільки у спільній діяльності дорослого і дитини, де кожен з учасників - рівноправний член. Функція дорослого у цьому полягають в наступному:
) він демонструє різноманітні творчі способи діяльності;
) організовує життя і діяльність дітей таким чином, щоб умови та обставини вимагали від цього творчих рішень.
Для проведення експериментальної діяльності важливо визначити принципи, тобто ті вихідні положення, які визначають діяльність педагога і характер пізнавальної діяльності дітей. Л.Ю. Суботіна розглядає принципи як «свого роду правила для дорослих з розвитку уяви дитини» [36, 95]. Вона пропонує спиратися в роботі на систему принципів, запропонованих в рамках дослідження обдарованості дітей по американській національній програмі М. Карне.
Процитуємо ці принципи [21, 66]:
. Перш ніж приступити до розвитку у дітей творчої діяльності, слід сформувати у них необхідних цього мовні і розумові навички.
. Нові поняття повинні вводитися тільки в знайомому змісті.
. Зміст розвивають технік має орієнтуватися на особистості дитини та її взаємодія з іншими дітьми.
. У центрі уваги має бути оволодіння змістом поняття, а не правилами граматики.
. Слід вчити дитину шукати рішення, враховуючи передусім можливі наслідки, а не абсолютні гідності.
. Стимулювати дітей до висловлення власних ідей щодо розв'язуваної проблеми.
. Процес уяви відбувається не ізольовано, а в тісному зв'язку із загальним розвитком вмістом дитячої діяльності. Принципи розвитку уяви відповідно повинні органічно вписуватися в загальний контекст правил, якими керується педагог для всебічного розвитку дітей.
Існуючі в педагогіці дидактичні принципи також, з нашої точки зору, прийнятні для того, щоб керуватися ними в організації роботи з розвитку дитячої уяви.
Процес становлення уяви дошкільника неможливий без дотримання принципу науковості, принципи доступності, систематичності і послідовності, наочності також необхідно дотримуватися. Успішний розвиток уяви кожної дитини можливо в тому випадку, якщо педагог буде уважний до його особистості з усіма особливостями, що відрізняють його від інших, тобто якщо вчителем буде враховуватися принцип індивідуалізації та диференціації.
Питання про критерії оцінки творчої діяльності, рівня розвитку творчих процесів є досить складним. Дослідження в цій області говорять про варіативності діагностичних підходів в оцінці рівня розвитку уяви і творчості дошкільнят, що, у свою чергу, вказує на недостатню розробленість проблеми [24, 67].
Експериментальні дослідження дитячої уяви і творчості в сучасній зарубіжній психології спираються переважно на метод кількісних оцінок результатів у спеціально розроблених тестах [34,7]. Методологічною основою більшості цих робіт є теорія креативного (творчого) інтелекту, розроблена в 50-і роки Дж. Гілфорда і його послідовниками [34, 19]. Суть її полягає в тому, що на основі факторного аналізу були виведені...
