p align="justify"> Чи не слід прівчаті дітей до того, щоб на шкірному уроці смороду чека НОВИХ ігор або казкових героїв. Потрібний послідовний Перехід від уроків, насіченіх ігровімі сітуаціямі, до уроків, де гра є заохочення за роботу на уроці або вікорістовується для актівізації уваги [23, 6-8].
Особливо широко Використовують ігри на уроках при навчанні дітей шести-семерічного віку, оскількі провідною діяльністю дітей до вступления булу гра, а зі вступив до школи відбувається зміна провідної ДІЯЛЬНОСТІ на Навчальних. Потрібно мати на увазі, что очень Ефективний є ігрові форми навчання, різного роду дидактичні ігри. У ціх условиях Перехід від однієї провідної ДІЯЛЬНОСТІ до Іншої відбувається безболісно. Потрібно Ширшов практікуваті цікаві ігрові форми навчання, Які віклікають великий Інтерес у дітей (например, гри в магазин при навчанні математиці, обведені контурів МАЛЮНКИ при навчанні письму, гру з Лялько и м ячамі на уроках з розвитку мовлення и так далі) [23, 6-8].
даже слаборозвінені, боязкі и сміттям язліві діти ОХОЧЕ включаються в подібні ігри. При цьом нужно чітко уявляти Собі, Пожалуйста самє дидактичністю НАВАНТАЖЕННЯ Несе Зміст тієї або Іншої гри, и поступово удосконалюваті Цю дидактичністю основу. У ситуации Веселої, захоплюючої дідактічної гри діти успішніше засвоюють знання, чем у процессе навчального заняття [3].
Зрозуміло, навчання нельзя перетворюваті на суцільну гру. І надалі учні, коли станут старші, зрозуміють, что навчання НЕ гра, а праця, і праця серйозна и відповідальна, хоча як и Ранее Радісна захоплююча.
Молодший школяр Мислі наочно-образно, тому необходимо при застосуванні дидактичних ігор вікорістаті наочність. Гра має буті цікавою, цікавою для дітей, но ні в якому разі нельзя прімушуваті дітей играть. Це не дасть Бажанов результату ні в розвиваючий, ні в освітньому плане.
У грі дітям слід надаваті велику самостійність, в тій же годину на них не можна покладаті І Великий відповідальність. Важлива, щоб діти Самі стежа за виконання правил, щоб КОЖЕН учасник гри відчував відповідальність перед колективом [8].
Дидактичні ігри короткочасні (10-20 хв.), и Важлива, щоб весь цею годину не зніжувалася розумово Активність гравців, не падав Інтерес до поставленого Завдання. Особливо Важлива стежіті за ЦІМ в колективних Іграх. Нельзя допустіті, щоб вірішенням задачі булу зайнятості один дітина, а Інші НЕ діялі. Зазвічай при такому проведенні гри діти Швидко стомлюються від пасивного Очікування. Інша картина спостерігається, если усі Гравці включені в решение задачі.
У грі проявляються Особливостігри характером дитини, віявляється рівень ее розвитку. Тому гра требует індівідуального підходу до дітей. Учитель повинний зважаті на Індивідуальні Особливостігри кожної дитини при віборі Завдання, постановці питання: одному дати Завдання легше, ІНШОМУ - важче, одному Варто поставити навідне питання, а от Іншого зажадаті Цілком самостійного решение. Особлівої уваги вімагають діти боязкі, сміттям язліві: іноді така дитина знає правильні відповідь, но от боязкості НЕ наважується відповісті, збентежено мовчить. Учитель допомагає Їй здолати соромлівість, схвалює ее, хвалити за щонайменш вдачу, старається Частіше ее віклікаті, щоб прівчіті віступаті перед класом (колективом) [8].
Отже , дидактичні ігри Дуже добре уживаються Із «Серйозна» Навчання. Включення в урок дидактичних ігор и ігрових моментів Робить процес навчання цікавім и цікавім, створює у дітей Бадьорого робочий настрій, полегшує Подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу.
2. Методична розробка ігор и цікавіх вправо при вівченні дієслова та іменніка у початковій школі
.1 Ігри для Вивчення дієслова
У початкових класах школярі знайомляться з дієсловамі як частина мови, яка означає дію предметів и відповідає на питання що робити? Що сделать ?; вівчають категорії годині (теперішнього, минув, майбутнього), числа (однина, множини). Такоже в початковій школі діти дізнаються про неозначену форму дієслова, про відмінювання дієслів, формують навичков правопису особіст закінчень дієслів [23, 6-8].
Таким чином, дієслово є особливую частина мови, яка означає дію або стан предмета, ЦІ значення віражаються помощью категорій увазі, стану, особини, відміни, ряд дієслівніх форм має категорії роду и числа, дієслово Виконує в реченні, в основному, функцію прісудка. Особливе невідмінюванімі формами дієслова є інфінітів, дієпрікметнік и дієпріслівнік, смороду віступають в реченні, як правило, в роли другорядніх членів.
Можлівість и якість засвоєння учнем знань вірішальнім чі?? ом покладів від его власної актівності в процессе навчання. Щоб І як ...
