х навчально-виховного процесу, спостерігач стає їх вчителем або класним керівником). При включеному спостереженні складаються природні відносини.
Останнім часом широко використовується метод прихованого спостереження - проведення спостереження в спеціально призначених класах через дзеркально відображає стіну або за допомогою замкнутої телеустановки. Це дозволяє вивчати поведінку досліджуваних у природних умовах.
Для підвищення ефективності спостереження воно повинно бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним і масовим. Підкреслюючи важливість методу спостереження, його доступність і поширеність, необхідно разом з тим вказати і на його недоліки. Спостереження не розкриває внутрішні сторони педагогічних явищ, при використанні цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації. Тому спостереження чаші всього застосовується на початкових етапах дослідження в поєднанні з іншими методами.
Вивчення досвіду - ще один здавна вживаний метод педагогічного дослідження. Означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язків виховання, вичленення загального, стійкого в навчально-виховних системах. За допомогою даного методу аналізуються шляхи вирішення конкретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільність їх застосування в нових історичних умовах. Тому цей метод нерідко називають ще «історичним». Тісно змикається з іншим методом - вивченням першоджерел, званим також архівними. Ретельному науковому аналізу піддаються пам'ятники стародавньої писемності, законодавчі акти, проекти, циркуляри, звіти, доповіді, постанови, матеріали з'їздів і конференцій і т.д. Вивчаються також навчальні та виховні програми, статути, навчальні книги, розкладу занять - все матеріали, що допомагають зрозуміти сутність. витоки і послідовність розвитку тієї чи іншої проблеми.
В даний час під вивченням досвіду звичайно розуміють вивчення передового досвіду творчо працюючих педагогічних колективів, окремих вчителів. Можна навести багато прикладів передового досвіду, які змусили критично поставитися до пануючим у педагогічній науці та практиці поглядам і по-новому підійти до вирішення здаються безперечними питань. Наприклад, оригінальні методичні знахідки донецького вчителя В.Ф.Шаталова сколихнули педагогічну думку і шкільну практику. Його система навчання включає сотні педагогічних прийомів, багато з яких діяли всупереч методичним рекомендаціям і усталеній практиці. Результати, досягнуті Шаталовим, підштовхнули педагогів до роздумів, удосконалення технології навчання.
Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду дає цінний матеріал для дослідника. Нерідко вчитель у своєму творчому пошуку знаходить цікаві рішення складних проблем (пошук В.Ф. Шаталова, С.Н. Лисенкової та ін.). Об'єктом вивчення може бути масовий досвід - для виявлення провідних тенденцій: негативний досвід - для виявлення характерних недоліків і помилок, передовий досвід - для виявлення й узагальнення інноваційного пошуку вчителів.
Виділяють два види передового педагогічного досвіду: педагогічна майстерність і новаторство.
Майстерність - вміле, раціональне і комплексне використання педагогом рекомендацій науки. Вивчення того, як і що робить учитель-майстер, вносить ясне розуміння технології впровадження науки в практику.
Педагогічне новаторство - педагогічний досвід, що містить інноваційні підходи в організації педагогічної діяльності.
Критерії передового досвіду:
новизна: від внесення нових до ефективного застосування вже відомих положень і раціоналізації окремих сторін педагогічної діяльності;
результативність та ефективність: високий рівень навченості. вихованості та розвитку дітей;
відповідність вимогам педагогіки, методик і психології (високі результати можуть бути отримані за рахунок використання неприйнятних методів навчання, виховання та стимулювання, тоді досвід не має позитивної цінності);
стабільність і повторюваність результатів протягом тривалого періоду часу використання;
відтворюваність досвіду: можливість повторення іншими педагогами з таким же результатом;
оптимальність досвіду в цілісному педагогічному процесі: досягнення високих результатів при мінімальній витраті сил і часу як вчителі, так і учнів, без необхідності відмови від вирішення якихось інших не менш важливих педагогічних завдань.
Вивчення та узагальнення досвіду здійснюється в наступній послідовності:
опис досвіду на основі спостереження, бесід, опитувань, вивчення документів;
класифікація спостережуваних явищ, їх тлумачення, підведення під відомі...
