життя виявляється переломним у розвитку сприйняття розумово відсталої дитини. Діти вже можуть робити вибір іграшки за зразком (за формою, кольором, величиною). У окремих дітей є просування у розвитку цілісного сприйняття. До кінця дошкільного віку більше половини розумово відсталих дітей досягають рівня розвитку сприйняття, з яким нормальні діти починають дошкільний вік. Перцептивная орієнтування виникає у них на основі засвоєння сенсорних еталонів, які сприяють запам'ятовуванню слів, що позначають властивості форми, величини і кольору.
У дітей з нормальним розвитком другою стороною чуттєвого пізнання після сприйняття є наочно-дієве мислення. Воно містить в собі боку розумової діяльності: визначення мети, умов, засобів її досягнення. Наочно-дієве мислення - вихідне, на його основі виникає спочатку наочно-образне, а потім і словесно-логічне. У розумово відсталих дітей наочно-дієве мислення характеризується відставанням у темпі розвитку. Далеко не всім дітям до кінця дошкільного віку виявляється доступним виконання навіть таких практичних завдань, в яких дія, виконане знаряддям або рукою, спрямоване на досягнення практичного результату. У дітей відсутній активний пошук рішення, вони залишаються байдужими до результату.
Розумово відстала дитина дошкільного віку на відміну від нормального не вміє орієнтуватися в просторі, не використовує минулий досвід, не може оцінити властивості об'єктів і відносини між ними.
Таким чином, тоді як до 6 років нормально розвивається дитина досягає величезних успіхів у пізнавальній сфері, дитина з розумовою відсталістю значно відстає у розвитку всіх психічних функцій.
Однак дане явище відбувається тільки у випадку, якщо розвитку і корекції дитини не приділяється увага. Будучи поміщеними в спеціальне дитяче установа, в якому проводяться корекційно-розвиваючі заняття, ці діти досягають великих успіхів у розвитку мови і пізнавальних процесів [26].
2.2 Як проходять будні і свята у вальдорфському дошкільному закладі
Якщо ви вперше відвідали дитячий сад з вальдорфським напрямком, то вас приємно здивує тепла і творча атмосфера в ньому. Педагоги завжди з радістю і нетерпінням чекають своїх вихованців. Коли маля заходить до групу, то звучить дзвіночок, підвішений над дверима. Вихователь особисто зустрічає кожної дитини. При цьому обов'язково вітається з ним за руку і привітно посміхається, що означає: «Заходь, крихітка, тебе всі чекають і раді твого приходу!».
Ранок у вальдорфському дитячому садку починається з нестандартною зарядки. Діти під різні ритми активно рухаються, співають пісні, читають веселі вірші.
Далі хлопці беруть участь у вільній грі. Вони займаються тими справами, які їм цікаві на даний момент: викладають доріжки з паличок, придумують одежину для ляльок, готують тісто для пирогів, розкладають по кошиках шишки і жолуді, будують зі стільців вежі і т.д.
У цей час вихователі також не сидять без діла. Вони займаються різними «домашніми» справами, а діти, зацікавившись їх видом діяльності, починають приєднуватися до них. Починається процес природного наслідування, який так важливий для розвитку здібностей малюка. Педагоги з хлопцями шиють ляльок, плетуть кошики, складають композиції з сухого листя, роблять різні вироби з шишок, розмальовують камінчики і т.д.
При цьому вихователі не говорять слова «ні» своїм вихованцям і підтримують будь-яку ініціативу малюка. Існує всього три ситуації, за якими педагог може відмовити:
· якщо дії дитини можуть бути небезпечні для його здоров'я і життя;
· якщо дії малюка заподіюють шкоду іншим дітям;
· якщо в процесі активної діяльності може бути завдано шкоди речам (наприклад, не можна малювати на меблях або стінах) [5].
Коли період вільної гри завершується, виконується спільна прибирання іграшок і діти приступають до сніданку. Для трапези використовується глиняний посуд, самоткане скатертини та серветки з натуральних тканин. Діти сідають за великий загальний стіл.
Потім діти переключаються на музично-ритмічні ігри, організовані в інтенсивному темпі. Далі малюки спрямовуються на прогулянку, де грають у рухливі ігри, годують птахів, будують замки з піску, доглядають за квітами, займаються городництвом і т.д.
Після прогулянки на свіжому повітрі, педагог розповідає малюкам цікаву казку або демонструє її сюжет за допомогою виготовлених ляльок. Вихователь один твір «програє» протягом одного тижня. Завдяки цьому, діти знають в ній кожне слово і повністю «вживаються» в її сюжет.
Після обіду настає тиха година. Дітки відпочивають у затишних ліжках з натурального дере...
