нього віку (підлітка) в якості ведучої виступає суспільно корисна діяльність у різноманітних формах, у руслі якої й інтимно-особисте спілкування з однолітками, і дуже важливе спілкування з представниками протилежної статі. При цьому навчальна діяльність стає ніби здійснюваної активністю, вона «забезпечує» індивідуалізацію підлітка. В особливостях вибору засобів, способів навчальної діяльності він стверджує себе. Одночасна адаптація до однієї нової спільності, індивідуалізація в інший, вже знайомої, і подальша інтеграція в неї - це складно переплетені соціально-психологічні процеси, найбільш значущі для підлітка. Знайти себе в собі і в інших - основна усвідомлювана чи інтуїтивно реалізована потреба цього віку.
Його головна цінність - система відносин з однолітками, дорослими, наслідування усвідомлюваного чи несвідомо следуемая «ідеалу», спрямованість у майбутнє (недооцінка справжнього). Відстоюючи свою самостійність, підліток формує і розвиває на основі рефлексії свою самосвідомість, образ «Я», співвідношення реального та ідеального «Я». На основі інтелектуалізації психічних процесів відбувається їх якісна зміна по лінії все більшої довільності, опосредованности [1].
Ця епоха отроцтва співвідноситься з макрофази індивідуалізації, яка, по А.В. Петровському, «характеризується пошуком засобів і способів для позначення своєї індивідуальності ... У максимальному ступені реалізуючи у зв'язку з цим здатність бути ідеально представленим у своїх приятелів, підліток мобілізує всі свої внутрішні ресурси для діяльнісної трансляції своєї індивідуальності (начитаність, спортивні успіхи,« бивалост' »у відносинах між статями, сміливість, що граничить з бравадою, особлива манера в танцях і т.д.), інтенсифікує пошук в ... референтної для нього групі осіб, які можуть забезпечити оптимальну його персоналізацію». В цей же час реалізуються всі три мікрофази - адаптація, індивідуалізація і?? нтеграція.
Як суб'єкт навчальної діяльності підліток характеризується тенденцією до утвердження своєї позиції суб'єктної винятковості, «індивідуальності», прагненням (особливо виявляється у хлопчиків) чимось виділитися. Це може посилювати пізнавальну мотивацію, якщо співвідноситься з самим змістом навчальної діяльності - її предметом, засобами, способами вирішення навчальних завдань. Прагнення до «винятковості» входить і в мотивацію досягнення, проявляючись у таких її складових, як «нагорода», «успіх». Навчальна мотивація як єдність пізнавальної мотивації і мотивації досягнення заломлюється у підлітка через призму вузькоособистих значущих і реально діючих мотивів групового, соціального буття. Соціальна активність підлітка направляється на засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, що, будучи представленим у змісті навчальної діяльності і умови її організації, відповідає задоволенню цих мотивів. Саме тому педагогічна психологія підкреслює важливість реалізації всіх активізують інтелектуальну діяльність підлітка принципів навчання: його проблематізацію, діалогізацію; індивідуалізацію, активно-дієві форми організації засвоєння. Зміст навчальної діяльності має включатися в загальний соціокультурний контекст сучасної літератури, музики, живопису, танцю, як і в сучасні умови суспільно-економічних, життєво-побутових відносин.
Показово для підліткового віку і ставлення до авторитету. Якщо в молодшому шкільному віці авторитет учителя щонайменше значущий, ніж авторитет сім'ї, то для підлітка проблема авторитету дорослого не самоочевидна. З одного боку, позиція підлітка «я - дорослий» як би протиставляє його дорослим, з іншого - їх авторитет залишається важливим чинником його життя. Збереженню авторитету дорослого (вчителя) сприяє наступне: «1) незмінність суспільного становища підлітка, він був і залишається учнем, школярем; 2) його повна матеріальна залежність від батьків, які поряд з вчителями виступають в ролі вихователя; 4) відсутність у підлітка вміння ... діяти самостійно ».
Підліток як суб'єкт навчальної діяльності специфічний не тільки своєю мотивацією, позицією, ставленням, «Я» -концепції, але й місцем у житті на відрізку безперервного, багатоступінчастого освіти. Він для себе вирішує, прогнозує форму продовження цього утворення, в залежності від цього орієнтуючись на цінності якого навчання, або трудової діяльності, громадської зайнятості, міжособистісної взаємодії. При орієнтації на вчення підліток переходить у статус старшого школяра. Старший школяр як суб'єкт навчальної діяльності - це людина, яка зробила вибір (або підкорившись вибору референтного для нього оточення) продовжити вчення. Саме це визначає його специфіку як суб'єкта.
Старшокласник (період ранньої юності з 14-15 до 17 років) вступає в нову соціальну ситуацію розвитку відразу ж при переході із середньої школи в старші класи або в нові навчальні заклади - гімназії, коледжі, училища. Цю ситуацію ...
