ти. У цьому випадку перший лист з формальними даними про дитині зберігається окремо. На ньому, також як і на решті частини психологічної карти, вказується шифр, ключ до яким зберігається у психолога.
До карти мають доступ психолог і його керівники по професійній лінії. Адміністрація і педагоги можуть користуватися наявними там даними тільки за погодженням з психологом.
При переході учня в новий навчальний заклад карта може передаватися психолога цієї установи.
Основна мета психологічного обстеження дитини при прийомі в школу - виявлення індивідуальних особливостей. Якщо прийшов дитина, що потребує спеціальної розвиваючої роботі, то в психологічній карті необхідно заповнити всі рубрики, що відображають його розвиток на момент обстеження, зафіксувати проблеми дитини і намітити план розвиваючої роботи.
В§ 1.8. Варіанти розвитку.
За даними Е.Е. і Г.Г.Кравцових, приблизно третина 7-ми літніх першокласників недостатньо готова до школи. З 6-ти річними дітьми ситуація ще складніша. Серед них є діти, готові до шкільного навчання, але їх меншість. p> Психологічна готовність до школи, що з успішним початком навчання, визначає найбільш сприятливі варіанти розвитку, потребують більшої або меншої корекційної роботи.
При вступі дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість якого одного компонента психологічної готовності. Багато педагогів вважають, що в процесі навчання легше розвинути інтелектуальні механізми, ніж особистісні.
Учні з особистісною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями і почуттями. Вони звичайно включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них вчителя, а в інший час відволікаються, не стежать за подіями в класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку вони ображаються на зауваження коли вчитель і батьки висловлюють невдоволення поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана чи вчителька зла. Мотиваційна незрілість, притаманна цим дітям, часто тягне за собою проблеми в знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.
Переважна інтелектуальна неготовність до навчання безпосередньо призводить до НЕ успішності навчальних дій, неможливості зрозуміти і виконати вимоги вчителя і, отже, до низьким оцінкам. При інтелектуальної неготовності можливі різні варіанти розвитку дітей. Своєрідним варіантом є вербалізм.
Вербалізм пов'язаний з високим рівнем мовного розвитку, гарним розвитком пам'яті на тлі недостатнього розвитку сприйняття і мислення. У таких дітей мова розвивається рано й інтенсивно. Вони володіють складними граматичними конструкціями, багатим словниковим запасом. У той же час, надаючи перевагу чисто вербальне спілкування зі дорослими, діти недостатньо включаються в практичну діяльність, ділове співпраця з батьками та ігри з іншими дітьми. Вербалізм призводить до однобічності в розвитку мислення, невміння працювати за зразком, співвідносити свої дії з заданими способами й інших особливостям, що ні дозволяє успішно навчатися в школі. Корекційна робота з цими дітьми вимагає повернення до видів діяльності, характерним для дошкільного віку - грі, конструювання, малювання тобто тим що сприяють розвитку образного мислення.
Психологічна готовність до школи - цілісне утворення. Відставання в розвитку одного компонента рано чи пізно тягне за собою відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються і в тих випадках, коли вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу деяких особистісних особливостей діти відчувають значні труднощі у навчанні.
А.Л.Венгер описав 3 варіанти розвитку 6-7-ми річних дітей:
1. Тривожність . Вона буває ситуативною, але може стати і особистісної особливістю. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчальною роботою дитини з боку вчителя і батьків - безліч зауважень, докорів. Тривожність виникає через страх щось зробити погано, неправильно. Такий же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться добре, але батьки очікують від нього більшого і пред'являють завищені вимоги, часом нереальні.
Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низькою самооцінкою знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки за зразками і шаблонам, остраху виявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій.
Дорослі, незадоволені низькою продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше і більше зосереджуються в спілкуванні з ними на цих питаннях, що посилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини ...
