відбиваються на якості його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а це негативна реакція, у свою чергу, посилює сформовані у дитини особливості. Розірвати це порочне коло можна, змінивши установки оцінки і батька й учителя. Близькі дорослі, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитину, не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.
2. "Негативистическая демонстративність " . Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Дитина, що володіє цією властивістю, поводиться манірно. Його перебільшені емоційні реакції служать засобом досягнення головної мети - звернути на себе увагу, отримати підбадьорення. Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали. Негативізм поширюється не тільки на норми шкільної дисципліни, але і на навчальні вимоги вчителя. Не приймаючи навчальні завдання періодично "випадаючи" з процесу навчання, дитина не може опанувати необхідними знаннями та способами дій, успішно вчитися.
Джерелом демонстративності, яскраво виявляється вже в дошкільному віці, зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, "недолюбленими". Буває, що дитині виявляється достатня увагу, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги проявляються, як правило розпещеними дітьми. p> Діти з негативистической демонстративністю, порушуючи правила поведінки, домагаються необхідного їм уваги. Це може бути навіть недоброзичливе увагу, все одно воно служить підкріпленням демонстративності. Дитина, діючи за принципом: "краще нехай лають, чим не помічають", - спотворено реагує на розуміння і продовжує робити те, за що його карають.
Таким дітям бажано знайти можливість самореалізації. Найкраще місце для прояву демонстративності - сцена. Крім участі в ранках, концертах, виставах дітям підходять інші види художньої діяльності, у тому числі і образотворча. Але найголовніше - зняти чи хоча б послабити підкріплення неприйнятних форм поведінки. Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, не звертати уваги на легкі провини, як можна менш емоційно робити зауваження і карати.
3. "Відхід від реальності ". Відхід від реальності - ще один варіант несприятливого розвитку. Це коли у дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати її в різкій театралізованій формі не можуть через свою тривожність. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення, прагнуть до виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба в увазі приводить до наростання тривожності і ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. Ці особливості, все частіші згодом, зазвичай поєднуються з інфантильністю, відсутністю самоконтролю.
Чи не досягаючи істотних успіхів у навчанні, такі діти так само, як і чисто демонстративні, В«випадаютьВ» із процесу навчання на уроці. Але виглядає це інакше: не порушуючи дисципліни, не заважаючи працювати вчителю та однокласникам, вони "Витають у хмарах". p> Діти люблять фантазувати. У мріях, різноманітних фантазіях дитина отримує можливість стати головною дійовою особою, домогтися відсутнього йому визнання. У деяких випадках фантазія виявляється в художній або літературній творчості. Але завжди у фантазуванні, в відстороненості від навчальної роботи відбивається прагнення до успіху й уваги. У цьому ж полягає і ухиляння від не задовольняє дитини реальності. При заохоченні дорослими активності дітей, прояв уваги до результатів їх навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.
Психологічна готовність до шкільного навчання - цілісне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери продуктивності. Відставання в розвитку одного з компонентів психологічної готовності тягне за собою відставання розвитку інших, що визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку.
2. Експериментальна частина.
Основною метою психологічного обстеження дитини прийомі до школи є розпізнавання його індивідуальних особливостей, а також продовження їх дезодаптаціі.
Виділяється три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальної, емоційної і соціальної. Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття, що включає фігури з фону, концентрацію уваги, аналітичне мислення, можливість запам'ятовування, вміння відтворювати зразки, а також розвиток таких рухів руки сенсомоторную координацію.
Емоційною зрілістю розуміється як зменшення імпульсивних ...
