а, піде вона в 10-11 класах, і вимагає значного часу. Порівнюємо теми кількох текстів. Після цього учням даються дві короткі статті про одне й те ж подію, але вибираю такі, які висвітлюють подію з протилежних точок зору. Складаємо список аргументів, який використовувала кожна зі сторін. Така робота спрямована на розвиток критичного мислення у школярів, і її завдання - показати, що можуть існувати абсолютно різні точки зору на одну й ту ж проблему. Тут дуже важливо підкреслювати, що найчастіше не буває однозначно правильною і однозначно неправильній позиції, що необхідно враховувати різні точки зору. При цьому ми обов'язково вчимося оцінювати значимість аргументів, відокремлювати думку від факту, красиву історію від фактичної інформації і так далі.
. Газети можуть стати хорошим матеріалом для дослідницьких робіт учнів. Теми знаходяться досить легко: наприклад, які міжнародні новини здаються найбільш важливими британцям, а які американцям - аналізуємо заголовки новин в британській і американській пресі протягом певного часу (місяць і більше), потім намагаємося розкласти їх за категоріями (наприклад, новини про ... зустрічаються в британській пресі 19 разів, а в американській - 28 тощо); порівнюємо мовні особливості британських і американських заголовків (синтаксис, лексика ...) і т.д.
У 7 класі читання виступає як засіб і мета навчання.
У першій своїй функції тексти для читання використовуються в якості зорового підкріплення і змістовної бази при навчанні говорінню. У цьому випадку тексти являють собою письмову фіксацію усного мовлення.
Розвиток навичок пошукового читання залишається однією з головних цілей навчання в 7 класі, реалізація якої відбувається як у Підручнику, так і в Книзі для читання. У кожному з циклів долається якась трудність (або декілька), притаманна читання як виду мовленнєвої діяльності. У кожному наступному циклі читання здійснюється на новому, більш досконалому рівні, оскільки спирається на більшу кількість освоєних дій і матеріалу. В області читання ставиться завдання продовжити роботу над навчанням трьом найбільш поширених видів читання: читання із загальним охопленням змісту (reading for the main idea), читання з детальним розумінням прочитаного (reading for detail), пошукового читання (reading for specific information).
У плані формування граматичних навичок читання ставиться завдання збільшити кількість легко розпізнаваних граматичних явищ, удосконалюючи на цій базі механізм структурної антиципації. Нові граматичні явища, призначені для рецептивного засвоєння, вказані в технологічних картах в розділі «Reading. Grammar Structures ».
Матеріалом для пошукового читання повинні виступати тексти, побудовані на знайомому матеріалі або містять незнайомі явища, значення яких може бути розкрито відомими способами: за допомогою здогадки, виносок, словника. Основне завдання - повністю зрозуміти весь зміст незалежно від характеру тексту і способу зняття перешкод.
Учні читають автентичний матеріал, який умовно можна розділити на три групи. До першої групи належать оголошення, брошури, буклети, інструкції і т. Д.
Другу групу складають уривки з художньої, публіцистичної та наукової літератури, преси.
У Підручник входять уривки з творів, призначених для дітей даної вікової групи або популярних серед англійських і американських дітей 12-13 років.
До третьої групи відносяться висловлювання дітей про різні предмети обговорення. Конкретний зміст навчання читання в кожному циклі зазначено в технологічних картах в розділі «Reading».
У зв'язку з тим, що шкільний підручник майже повністю побудований на автентичних текстах різного характеру, велике значення має надаватися самостійного зверненням учнів до лінгвострановедческую довідником, в завдання якого входить: по-перше, розширити загальноосвітній кругозір учнів при ознайомленні їх зі страноведческими відомостями, по-друге, сформувати потребу і розвинути вміння користуватися довідковою літературою типу лексиконів, енциклопедичних словників, стимулюючи тим самим пізнавальну активність учнів.
Як і в попередніх класах, триває робота над обома формами читання: вголос і про себе. Читання вголос виступає, з одного боку, як засіб для вдосконалення техніки читання і произносительной сторони мови, а з іншого - у своїй допоміжної комунікативної функції: учні ставляться в ситуації, коли вони повинні прочитати відомий їм текст іншими вченимиікам, щоб ознайомити їх з ним. Читання про себе стає основною формою читання.
Триває робота щодо вдосконалення і розвитку умінь, необхідних для розуміння прочитаного як на рівні значення, так і на рівні сенсу. Точна вказівка ??на ті вміння, які розвиваються в кожному циклі, даєт...
