історію розумового розвитку людини - від загального до окремого, від цілого до частин, від злитого до роздільного, від станів цілісно глобальних до станів внутрішньо розчленованим і диференційованим.
Формування систем знань та їх концентрації навколо провідних сістемоообразующіх факторів - третій аспект розгляду особливостей системи Л.В. Занкова. З його допомогою розкривається сучасне теоретичне значення з цієї системи в її спрямованості на розумовий розвиток дітей. У зв'язку з цим наводяться слова Л.В. Занкова про те, що його система спрямована на подолання атомізму, розрізненості і незв'язності знань школярів, що навчання має будується так, щоб у дітей складалися добре впорядковані системи знань. Наприклад, у математиці це розрядний склад чисел, переместітельний закон додавання, взаємодоповнюючі додавання і віднімання.
Психологічний аналіз системи Л. В. Занкова показує, що воля, емоції і мотивації - всі ці процеси і якості особистості обов'язково мають розвиватися у дітей в позитивну сторону, причому самим природним чином, можна навіть сказати, неминучим чином.
2.2 Зміст і методика навчання
Зміст освіти. Для Занковский системи характерно багатий зміст початкової освіти. «Початкове навчання, - вказував Л.В. Занков, - повинно дати учням загальну картину світу на основі цінностей науки, літератури, мистецтва ». Це положення можна розглядати як принцип відбору змісту освіти. Додамо до цього ще й таку основу створення загальної картини світу, як отримання дітьми безпосередніх знань про навколишній світ. Інакше кажучи, у зміст освіти включаються і теоретичні, і емпіричні знання. Світ у фарбах, формах, звуках вливається в свідомість, в духовний світ дитини [4].
Багатство змісту освіти досягається:
по-перше, за рахунок включення в навчальний план (при звичайній часовий навантаженні) в якості окремих предметів природознавства (з I класу), географії (з II класу);
по-друге, за рахунок збагачення змісту звичайних, загальноприйнятих в початкових класах предметів - російської мови, читання, математики, трудового навчання, предметів естетичного циклу;
по-третє, за рахунок зміни співвідношення значимості так званих головних і неголовних предметів (музики, образотворчого мистецтва, уроків праці). З погляду загального розвитку немає головних і неголовних предметів. І не менше значення, ніж просування учнів в оволодінні орфографічними навичками, рахунком, читанням має оволодіння образотворчою діяльністю, прилучення до творів мистецтва, розвиток ручних умінь, умінь спостерігати навколишній світ - всім цим підчас харчується процес оволодіння навичками;
по-четверте, за рахунок збільшення питомої ваги знань, одержуваних дітьми під керівництвом вчителя поза стінами школи, під час різного роду екскурсій;
по-п'яте, за рахунок привнесення в хід уроку самостійних, особистих, життєвих спостережень дітей (учням надається можливість ділитися такими спостереженнями з товаришами, це збагачує урок і благотворно впливає на самовідчуття дітей у школі);
по-шосте, важливим елементом змісту освіти в Занковский класах виступає власне «Я» дитини, пізнання, усвідомлення дитиною самого себе.
Такий підхід до відбору змісту освіти забезпечує різноманіття видів діяльності дітей у процесі навчання. Кожному надається можливість пережити успіх не в одному, так в іншому виді діяльності.
У ході експериментально-педагогічного дослідження проблеми навчання та розвитку були сформульовані нові дидактичні принципи системи:
навчання на високому рівні труднощі (з дотриманням заходів труднощі);
провідна роль теоретичних знань;
вивчення програмного матеріалу швидким темпом;
усвідомлення школярами процесу навчання;
загальний розвиток всіх учнів, у тому числі і найбільш сильних, і найбільш слабких.
Ці принципи визначають собою інший підхід до відбору змісту освіти, іншу методику навчання.
Методика навчання. Одне з властивостей методики Л. В. Занкова - її багатогранність полягає в тому, що способам навчання притаманні різнорідні функції. Завдання навчання - це не тільки оволодіння знаннями і навичками, а й виховання, і загальний розвиток школярів. Завдяки багатогранності в сферу втягується не тільки інтелект школяра, але й емоції, прагнення, і інші сторони особистості.
Далі Занков виділяє таку властивість, як процессуальност' пізнання, або процесуальний характер, що полягає в тому, що вивчення школярем кожного відрізка навчального курсу входить в якості залежного елементу в органічний зв'язок з іншими ел...
