к і інтелектуальну недостатність. Ця методика дозволяє більш тонко діагностувати характер первинного і вторинного недорозвинення мови в дітей. У модифікованому вигляді вона може бути використана для вивчення особливостей мовного розвитку дітей інших вікових груп. Робота за даною методикою проводиться в кілька етапів. Обстеження школярів здійснюється у два етапи: на попередньому виявляються діти з порушенням листи, на другому етапі здійснюється спеціальне обстеження дітей з порушеннями, проводиться диференціація розладів письма і читання. На етапі корекційної роботи Р.І. Лалаева і Л.В. Венедиктова використовують наступні принципи: принцип врахування механізму даного порушення, принцип опори на різні аналізатори та сохранное ланка порушеною психічної функції, принцип комплексності та системності, покрокового формування психічних функцій і ін.
Пропонована Є.В. Мазанова система корекційної роботи з подолання дисграфії будується на основі комплексного логопедичного обстеження з урахуванням особливостей психофізичної діяльності молодших школярів. Програма призначена для вчителів-логопедів загальноосвітніх шкіл, що працюють над профілактикою та подоланням дисграфії в учнів початкових класів. Є.В. Мазанова вважає, що для проведення ефективної корекційної роботи з дітьми при дисграфії логопеда треба взяти до уваги ранні терміни початку корекційної роботи, комплексність заходів, спрямованих на подолання специфічних помилок, своєчасно підключити до виконання домашніх завдань батьків. Після проведення комплексного обстеження проводиться серія спеціальних корекційних занять, а також паралельно ведеться робота з індивідуальних зошитів. При усуненні специфічних порушень писемного мовлення у дитини необхідно: уточнити і розширити обсяг зорової пам'яті, формувати і розвивати зорове сприйняття і уявлення, розвивати зоровий аналіз і синтез, розвивати зорово-моторні координації, формувати мовленнєві засоби, що відображають зорово-просторові відносини, вчити диференціації змішуються по оптичних ознаками букв.
Для кращого засвоєння способу букв за методикою Є.В. Мазанова дитині традиційно пропонується: обмацувати, вирізати, ліпити їх з пластиліну, обводити по контуру, писати повітря, визначати схожість і відмінність оптично подібних букв і т.д .; проводити диференціацію букв, подібних по зображенню, в письмових вправах.
Корекційна робота за даною методикою проводиться в чотири етапи: організаційний (проведення первинного обстеження, оформлення документації та планування роботи), підготовчий (розвиток у дітей зорового і слухового сприйняття, розвиток зорового і слухового аналізу і синтезу, розвиток мнезіса), основний (закріплення зв'язків між проголошенням звуку і його графічним зображенням на листі, автоматизація змішуються і взаємозамінних букв, диференціація змішуються і взаємозамінних букв) і заключний (закріплення отриманих навичок).
І.Н. Садовникова у своїй методиці в розділі Обстеження виділяє такі пункти, як особливості навчальної діяльності і шкільна зрілість і виділяє наступні напрямки роботи з корекції дисграфії: розвиток просторових і часових уявлень; розвиток фонематичного сприйняття і звукового аналізу слів; кількісне і якісне збагачення словника; вдосконалення складового і морфемного аналізу та синтезу слів; засвоєння сполучуваності слів і усвідомлене побудова речень; збагачення фразової мови учнів шляхом ознайомлення їх з явищами багатозначності, синонімії, антонімії, омонімії синтаксичних конструкцій.
Методика Т.А. Фотекова з обстеження складається з трьох серій.
Перша серія: досліджує передумови письмової мови. Вона включає проби на мовний і звукобуквенний аналіз, що вимагають визначити кількість слів у реченні, кількість складів і звуків у слові і т.д.
Друга серія: спрямована на оцінку листа. Першокласники повинні написати під диктовку букви, своє ім'я і два слова (стіл, стовбур). Учням 2-3-х класів пропонується невеликий диктант.
Третя серія: Перевіряє навички читання.
Методика А.В. Ястребової присвячена, насамперед, вдосконалення усного мовлення дітей, розвитку речемислітельной діяльності і формуванню психологічних передумов до здійснення повноцінної навчальної діяльності. Одночасно ведеться робота над всіма компонентами мовної системи - звуковий стороною мови і лексико-граматичним ладом. При цьому в роботі виділяються кілька етапів, кожен з яких має провідне направленіе.етап - заповнення прогалин у розвитку звукової сторони мови (розвиток фонематичного сприйняття і фонематических уявлень; усунення дефектів звуковимови; формування навичок аналізу та синтезу звуко-складового складу слів; закріплення звукобуквенний зв'язків та ін.); етап - заповнення прогалин в області оволодіння лексикою і граматикою (уточнення значень слів і подальше збагач...
