Але нікому не відомо, наскільки це справедливо. І цілком допустити. Що існує якийсь особливий орган внутрішнього осягнення, що розкриває перед нами сутність буття [20, с.90].
Таким чином, для того щоб у дитини сформувалися достовірні уявлення про навколишній світ необхідно організовувати різні види спостережень з дітьми за природою. Цикли спостережень, супроводжувані пізнавальним спілкуванням вихователя з дітьми, розвивають у дітей спостережливість, стійкий інтерес до природи, формують виразні конкретні уявлення про навколишній світ.
пізнавальний активність спостереження природа
1.4 Вимоги до організації спостережень дітей дошкільного віку за природою
Одним з найважливіших засобів пізнавального розвитку дітей дошкільного віку є спостереження за природою. При виборі тих чи інших методів навчання, необхідно насамперед прагне до продуктивного результату, а використання наочних методів забезпечує розвиток сприйняття як провідного пізнавального процесу, а також розвиток наочно-дієвої, наочно-образної форм мислення і мови, основних видів діяльності дошкільника - ігри, образотворчої та трудової діяльності. Спостереження, як діяльність, визначає можливості загального розумового розвитку. І саме в спостереження, дитина проходить всі щаблі мислення. Уміння спостерігати забезпечує повноту і адекватність формуються знань.
Ефективність методу спостереження забезпечується при виконанні вихователем наступних вимог.
Цілеспрямованість спостереження за природою. При організації спостереження педагог повинен ясно і конкретно визначати цілі, завдання спостереження.
Емоційність, небайдужість сприйняття. Без почуттів народжуваних спілкуванням з природою, не може бути зацікавленості, отже, і не може бути активності.
Осмисленість спостереження. Пізнавальна діяльність вимагає особливого сприйняття явищ. Проте виділення особливостей навколишнього світу має бути не механічним, а осмисленим. Дитина повинна розуміти багато видимі явища. Наприклад, чому квітка росте швидше, якщо за ним доглядати, чому на дереві мох росте з північного боку.
Активність дітей. У спостереженні необхідно забезпечити найрізноманітнішу активність дітей: емоційну, розумову, мовну, рухову. Тільки при цьому процес спостереження буде ефективний.
Повторність спостережень особливо важлива для створення дітьми різноманітних, виразних образів. У процесі неодноразових спостережень діти можуть бачити один предмет в умовах, що змінюються, а значить, з різними характеристиками (берізка в ясний сонячний день, на заході сонця, в вітряний день; ліс у золоту і пізню осінь).
Облік вікових можливостей дітей при визначенні змісту уявлень, формованих в ході спостереження. Ця вимога реалізується і в змісті і в методиці організації спостереження з дітьми.
Методика організації та проведення спостереження з дітьми пропонує необхідність вибору місця і часу відповідно до завдань спостереження, різноманітність питань, активизирующую пізнавальну діяльність дітей, збагачення спостереження іншими прийомами: розповідь, пояснення, художнє слово, ігрові моменти, елементи обстеження і т. п.
Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми формування пізнавальної активності у дітей дошкільного віку через організацію спостережень за природою показує, що цій проблемі приділяється велика увага з боку педагогів, психологів, практиків. Проблема досить добре вивчена і освячена в літературі, однак і сьогодні потрібно подальша робота в даному напрямку.
Висновки по першому розділі
У першому розділі нами при вивченні педагогічної літератури було розглянуто поняття пізнавальної активності дітей дошкільного віку. Виявлено поняття пізнавальна активність дитини як прагнення до найбільш повного пізнання предметів і явищ навколишнього світу.
При виявленні шляхів активізації пізнавальної активності дітей дошкільного віку виявили, що необхідно включати дитину в такі види діяльності, в основі яких лежить її власна активність. Радість самостійних відкриттів, що супроводжує розумові пошуки, зміцнює і розвиває пізнавальний інтерес і пізнавальну активність дитини.
Вивчили сутність спостереження і дізналися, що це цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне сприйняття предметів і явищ навколишнього світу. При цьому сприйняття розглядається як основний, що компонент. Розглянули класифікацію спостережень. Дізналися, що вони можуть бути первинними, повторними, порівняльними та підсумковими. Так само вони можуть бути короткочасні і тривалі, індивідуальні, подгрупповие і фронтальні, що ро...
