й фігури, зіставлення її з іншими, виділення істотних ознак даної фігури [18, 26]. Вихователь вчить хлопців використовувати знайомі геометричні фігури з метою аналізу навколишньої дійсності, бачити геометричні фігури в оточуючих предметах.
4. Орієнтування в просторі
У старшій групі відбувається подальше оволодіння просторовими уявленнями: зліва, справа, вгорі, внизу, попереду, ззаду, далеко, близько. Нова задача? навчати орієнтуватися в спеціально створених просторових ситуаціях і визначати своє місце по заданій умові. Крім цього, діти повинні навчитися визначати словом положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого. Наприклад: праворуч від ляльки - заєць, зліва від ляльки - піраміда. Формування просторових орієнтувань дітей старшої групи успішно здійснюється в тому випадку, якщо дитина перед необхідністю користуватися ними в дидактичних іграх і повсякденному житті.
До приходу в школу діти повинні вільно орієнтуватися в просторі: в напрямку руху, у визначенні розташування предметів у приміщенні, в просторових відносинах між собою і предметами, а також між самими предметами, знати домашню адресу та адресу дитячого дошкільного закладу, дорогу з дому в дитячий сад.
Велике значення приділяється розвитку вміння орієнтуватися на площині: на аркуші паперу, на столі, на дошці. Діти знаходять ліву, праву, верхню, нижню боку аркуша, його середину, правий нижній кут стола. Повинні вміти розташовувати предмети в різних просторових напрямах. Прийомами навчання орієнтування на площині можуть бути: зоровий диктант (розташування фігур під диктовку вихователя), за задумом, замальовка геометричних фігур та інших предметів на папері в клітку, графічний диктант та інші [18, 27].
5. Орієнтування в часі
У попередніх групах діти знайомилися з частинами доби і їх сумний, вчилися розрізняти часові поняття: сьогодні, завтра, вчора. Ці часові уявлення закріплюються і заглиблюються в протягом навчального року.
Новим для дітей є засвоєння послідовності днів тижня. Дітей знайомлять з тим, що сім днів складають тиждень. Діти цієї групи також повинні поступово запам'ятовувати, в який день тижня проходить те чи інше заняття. Діти старшої групи повинні знати і називати послідовність пір року [18, 29].
У старшій групі відбувається знайомство дітей з календарем, тому що в цьому віці у дошкільнят вже є необхідний запас кількісних уявлень, діти вже знайомі з тривалістю доби. Доба можуть слугувати вихідною заходом для знайомства з тижнем і місяцем [21, 269].
Також важливо сформувати у дитини почуття часу. У вихованців старшої групи можна розвивати почуття часу спочатку на інтервалах в 1, 3,5 і 10 хвилин, тому що розрізнення цих інтервалів життєво важливо для дітей: 1 хвилина - та первісна, доступна дітям одиниця часу, з якої складається 3, 5 і 10 хвилин [21,272].
У процесі будь-якого заняття в дитячому садку є можливість тренувати дітей в умінні виконувати роботу точно в рамках зазначеного часу, вчити їх самих визначати тривалість тієї чи іншої діяльності і заздалегідь планувати можливий обсяг роботи на той чи інший відрізок часу в межах 5-30 хвилин. У таких умовах діти більш організовано працюють, менше відволікаються, регулюють темп своєї діяльності і більше встигають. У них не пропадає час на очікування відстаючих, всі прагнуть закінчувати роботу одночасно, що вкрай важливо в плані підготовки до школи [21, 275].
У цілому загальні уявлення про зміст програми предматематіческой підготовки в дошкільному закладі можна представити в таблиці, запропонованої Леушиной (див. Додаток 1).
Однак у даній главі ми розглянули лише загальні підходи до змісту предматематіческой підготовки до школи в дитячому саду. Це зміст багато в чому уточнюється і трансформується в залежності від освітньої програми, якої дотримується дошкільний заклад.
Висновки по Главі 1
Математичне розвиток дітей в дошкільному навчальному закладі проектується на основі концепції дошкільного виховання та навчання, програми установи, цілей і завдань розвитку дітей, даних діагностики, прогнозованих результатів.
Для сучасних програм математичного розвитку дітей характерні такі особливості:
) Спрямованість на розвиток їх пізнавально-творчих здібностей .
) Включення активних форм і методів.
) Реалізація виховної, розвиваючої спрямованості навчання.
) Стимулювання суб'єктності в навчанні.
) Розвиток і виховання.
) Опора на діагностику.
) Стимулювання пізна...
