ний термін навчання.
На цьому етапі почалася підготовка до здійснення загальної середньої освіти.
Особливе значення мала реформа змісту освіти, пов'язана з лінійним побудовою програми, посиленням практичної підготовки з усіх предметів, систематичним впровадженням досягнень науки в старші класи.
Третій етап трудового виховання пов'язаний із здійсненням загальної обов'язкової середньої освіти, яке реалізовувалося трьома шляхами:
- середня школа;
- середній спеціальний навчальний заклад;
- середнє ПТУ.
У 1985 році середню освіту здобули 98,6% учнів, від числа прийнятих в перший клас - у 1974 році.
У 1966 році була завершена розробка і введена в школу система трудового навчання, організація продуктивної праці і трудового виховання учнів на базі галузей виробництва.
Розробка цієї системи була здійснена під керівництвом дійсних членів АПН СРСР, доктора педагогічних наук, професора К.А. Івановича, доктора технічних наук, професора Д.А. Епштейна.
Структура та зміст характеризуемой системи трудового навчання дозволяє умовно її розділити на чотири, а з 1984 року на п'ять етапів:
- початкова трудова підготовка I-IV класи;
- загальнотрудових підготовка -V-VII класи;
- профільне трудове навчання - VIII-IX класи;
- поглиблена трудова підготовка - X-XI класи;
- позакласна та позашкільна робота з праці.
П'ятий період розвитку трудового виховання підростаючого покоління починається з 1991 року, коли в умовах корінних суспільно-політичних і соціально-економічних перетворень в країні на базі державної і колгоспно-кооперативної власності почалося стрімке зростання приватної, акціонерної, орендної та інших форм власності.
Підприємства з ринковою економікою стають провідними. Тут концентрується продуктивну працю, в який дуже важливо включити учнів, особливо старшокласників.
Тому в даний час вкрай необхідні педагогічні дослідження, що характеризують соціально-економічні та організаційно-педагогічні умови діяльності підприємств нових форм власності на предмет вивчення цих виробництв учнями та включення їх до продуктивну працю.
Таким чином дослідження З 1917 по 1993 рік відбувається четвертий період розвитку трудового виховання учнів у сім'ї та радянській школі.
Його можна раціонально розглянути поетапно:
- перший етап (1918-1941 р.р.);
- другий етап (1941-1966 р.р.);
- третій етап (1966-1991 р.р.).
В аналізі проблеми необхідно врахувати, що в 90-х роках XX століття становлення нових форми власності та ринкових відносин протікало в умовах:
- глибокої економічної, політичної і соціальної криз;
- руйнування державної власності;
- небувалої інфляції та інших негативних явищ.
Найбільше постраждали галузі народного господарства, що не мають свого виробництва, особливо - народна освіта.
Такий підхід дозволив умовно виключити з поглибленого аналізу дослідження, виконані в 90-х роках XX століття.
У їх числі 13 дисертацій, 14 монографій, 16 навчальних і методичних посібників (42,16%).
Дві з трьох частин досліджень (29 робіт), були опубліковані в 1990-1995 роки, а одна з трьох частин (14 досліджень) - у період з 1996 по 1999 рік.
Із загального обсягу досліджень 90-х років XX століття тільки в двох роботах Сазонова А.Д. (монографія на тему «Професійна орієнтація молоді в умовах ринку праці»), а також кандидатської дисертації Г.Н. Григор'єва «Трудове виховання старших школярів в умовах різнопланового ліцею» проглядаються перші спроби аналізу нових соціально-економічних явищ.
Дослідження зробило, що проблемі трудового виховання школярів з початку 2000 року присвячено 38 робіт, 67,8% загального обсягу.
У даному напрямку розкриваються три взаємопов'язані групи педагогічних досліджень найбільш суттєвих аспектів трудового виховання:
- «Підготовка до праці та соціалізації в процесі трудового виховання»,
- «Проблеми формування працелюбності та інших ціннісних орієнтирів»,
- «Регіональні та національні особливості трудового виховання учнів»,
- «Проблеми професійної орієнтації школярів».
Серед досліджень цього напрямку помітно виділяютьс...
