а представленню результатів, вмінню з різних сторін і позицій бачити досліджуваний предмет.
. Ступінь прояву самостійності. Особливістю молодшого шкільного віку є те, що в навчально-пізнавальної діяльності керівна роль належить вчителю або іншим дорослим. Як правило, предмет дитячого дослідження лежить в межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги. Однак у міру оволодіння вміннями дослідницької діяльності участь дорослих у його роботі скорочується, а позиція педагога змінюється від керівника до організатора, помічнику, консультанту.
Оцінка кожного з даних критеріїв співвідносилася з рівнями сформованості умінь дослідницької діяльності учнів молодших класів, виявлених і описаних в їх роботі:
. Вихідний рівень вони визначають як вже наявний, що сформувався на основі спонтанного дослідницького досвіду дітей і навчальних умінь, отриманих за час навчання в першому класі. Вихідного рівня можна дати наступну характеристику: низький рівень прояву інтересу до ведення дослідницької роботи, відсутність знань про дослідницьку діяльність, умінь дослідницької діяльності. Можлива реалізація дослідницьких дій за аналогією. Учень рідко виявляє ініціативу і оригінальний підхід у навчальному дослідженні, не висловлює ідей, пропозицій, припущень по роботі.
. Початковий рівень характеризується появою зовнішніх мотивів до ведення дослідження, можливістю за допомогою вчителя знаходити проблему і пропонувати різні варіанти її вирішення. На початковому етапі діти здатні виконувати елементарні короткочасні дослідження за аналогією з допомогою дорослих. Спостерігається володіння основами знань з організації своєї дослідницької роботи, деякими простими дослідними вміннями. Прояв креативності можна розцінювати як невисоке.
. Продуктивний рівень володіє наступними характеристиками: стійкі внутрішні і зовнішні мотиви до ведення дослідницької роботи, є бажання вести самостійно (індивідуально або з групою) дослідження. Учень має певні знання про дослідницьку діяльність, володіє багатьма вміннями здійснення навчального дослідження (може визначити тему, мету і завдання дослідження за допомогою педагога або самостійно, працювати з джерелами інформації); демонструє можливість оригінального підходу до вирішення проблеми, поданням результату своєї діяльності.
. Креативний рівень можна визначити наступним чином: проявляється постійний інтерес до ведення різного роду досліджень, можливість самостійно і творчо підходити до вибору теми дослідження, вміння ставити мету, завдання, продуктивно знаходити способи вирішення поставлених завдань; висока частка самостійності в реалізації роботи на всіх етапах дослідження; вміння оригінально представити результат діяльності.
Для визначення рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів використовувалися такі діагностичні методи:
педагогічне спостереження, здійснюване педагогом на уроках з різних дисциплін, на заняттях дослідницькою діяльністю;
аналіз продуктів дослідницької діяльності дітей (дослідних робіт);
опитувальники, що дозволяють виявити і оцінити сформованість конкретних умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, прояви креативності, ступінь самостійності в дослідницькій роботі, мотиваційний ставлення до навчального дослідженню молодших школярів.
Оцінка наявного рівня сформованості умінь дослідницької діяльності учнів проводилася за допомогою розроблених опитувальників для педагогів і завдань для учнів.
Методика контрольного діагностування збігалася з методикою констатуючого обстеження рівня сформованості дослідницьких умінь молодших школярів. [26]
У результаті нашого аналізу роботи педагогів ГБОУ ЗОШ №1155 р Москва, нами було виявлено, що рівні розвитку дослідницьких умінь і критерії в обох роботах були взяті однакові, на основі дослідницької діяльності О.А. Івашова.
Відмінність становлять методи діагностики дослідницьких умінь. У ГБОУ ЗОШ №1155 учні оцінювалися за критеріями в ході педагогічного спостереження, кожен пункт оцінювався за 3-бальною шкалою: 0 балів - не вміє, 1 бал - потребує допомоги вчителя, 2 бали - може виконати самостійно.
Також ними були визначені рівні розвитку дослідницьких навичок:
- 5 - низький рівень
- 9 - середній рівень
- 14 - високий рівень [27]
Діагностика дослідницьких умінь необхідна і повинна проводитися мінімум два рази. Якщо аналізувати роботу вчителів міста Ішиму, то ми розуміємо, що робота ведеться регулярно, починаючи вже з першого класу. І перша діагностика проводилася в першому ...
