а у дітей починає проявлятися досить рано. В.В. Зіньківський, розглядаючи увагу в дитячому віці відзначає, що в перші місяці життя для дитини характерно тільки мимовільне увагу. При цьому спочатку дитина реагує на зовнішні подразники лише при різкій їх зміні: при переході від сутінків до яскравого світла, при зміні температури, при раптових гучних звуках і т.п. Починаючи з третього місяця життя і особливо на п'ятому місяці об'єктами уваги стають певні предмети. Дитина все більше зацікавлюється їх зовнішньою стороною. Він може довго розглядати який-небудь предмет, обмацувати його, брати в рот. Його цікавить все блискуче, яскраве, нове. У дитячому віці увага дитини, перш за все, привертають ті предмети і їх властивості, які пов'язані з задоволенням основних потреб [13].
Так, на думку І.В. Блинникова в розвитку уваги у дитини можна відзначити, насамперед, дифузний, нестійкий його характер в ранньому дитинстві. Той зазначений вже факт, що дитина, побачивши нову іграшку, часто-густо випускає з рук ту, яку він тримав, ілюструє це положення. Однак це положення має не абсолютний характер. Поряд з вищевідзначених фактом потрібно врахувати і інший, який підкреслюється деякими педагогами: буває, що який-небудь предмет приверне увагу дитини або, скоріше, маніпулювання з цим предметом так захопить його, що, почавши маніпулювати ним (відкривати і закривати двері тощо), дитина буде повторювати цю дію раз за разом - 20, 40 разів і більше. Цей факт, дійсно, свідчить про те, що стосовно дуже елементарних актів, пов'язаних з значною емоційною зарядкою, дитина вже рано може проявити увагу протягом більш-менш значного часу. Цей факт не слід недооцінювати, і його потрібно використовувати для подальшого розвитку уваги у дитини. Але, тим не менш, звичайно, правильним залишається, те положення, що протягом дошкільного віку, а іноді і до початку шкільного, дитина ще в дуже слабкому ступені володіє своєю увагою. Тому в навчальному процесі педагог повинен ретельно працювати над організацією уваги дитини, інакше воно виявиться у владі навколишніх речей і випадкового збігу обставин. Розвиток довільної уваги є одним з найважливіших подальших придбань, тісно пов'язаних з формуванням у дитини вольових якостей. [2]
У розвитку уваги у дитини істотним є його інтелектуалізація, яка відбувається у процесі розумового розвитку дитини: увага, що спирається спочатку на чуттєве зміст, починає перемикатися на розумові зв'язку. У результаті розширюється обсяг уваги дитини. Розвиток обсягу уваги за твердженнями Ю.Б. Дормашева знаходиться в найтіснішого зв'язку із загальним розумовим розвитком дитини [10].
Розвиток уваги у дітей відбувається у процесі навчання та виховання. Вирішальне значення для його розвитку має формування інтересів і привчання до систематичного, дисциплінованого праці [30].
Грунтуючись на слабкості довільної уваги у дітей, ряд педагогів, починаючи з інтелектуаліста Гербарта і до сучасних романтиків активної школи, рекомендували цілком будувати педагогічний процес на основі мимовільної уваги. Педагог повинен опановувати увагою учнів і приковувати його. Для цього він повинен завжди прагнути до того, щоб давати яскравий, емоційно насичені матеріал, уникаючи всякої нудною навчання [15].
Безумовно, вельми важливо, щоб педагог умів зацікавити учнів і міг будувати педагогічний процес на мимовільному уваги, обумовленому безпосередньо зацікавленістю. Постійно вимагати напруженого довільної уваги у дітей, не даючи ніякої для нього опори, це, бути, може, самий вірний шлях для того, щоб не добитися уваги. Однак будувати навчання тільки на мимовільному уваги помилково. Це по суті і неможливо. Кожне, навіть саме захоплююче справа включає в себе ланки, які не можуть представляти безпосередній інтерес і викликати мимовільне увагу [28].
Тому в педагогічному процесі необхідно вміти:
1) використовувати мимовільне увагу;
2) сприяти розвитку довільної.
Для збудження і підтримки мимовільної уваги можна доцільно використовувати емоційні чинники: порушити інтерес, ввести відому емоційну насиченість. При цьому, однак, істотно, щоб ця емоційність і цікавість були не зовнішніми. Зовнішня цікавість лекції або уроку, що досягається сполученням дуже слабко пов'язаних з предметом анекдотів, веде скоріше до розсіювання, ніж до зосередження уваги. Зацікавленість повинна бути пов'язана із самим предметом навчання або трудової діяльності; емоційністю повинні бути насичені її основні ланки. Вона повинна бути пов'язана з усвідомленням значення тієї справи, яку робиться [24].
Істотною умовою підтримки уваги, як це випливає з експериментального вивчення стійкості уваги, є різноманітність сообщаемого матеріалу, що з'єднуються з послідовністю і пов'язаністю його розкриття і викладу. Для того щоб підтримувати увагу, необхідно вводити новий зміст, пов'язуючи його з уже відомим, істотним, основним і найбіль...
