ш здатним зацікавити й додати інтерес того, що з ним зв'язується. Логічно струнке виклад, якому, однак, даються кожен раз можливо більш відчутні опорні точки в області конкретного, становить також істотну передумову для залучення і підтримки уваги. Необхідно при цьому, щоб в учнів дозріли ті питання, на які подальший виклад дає відповіді [7]. У цих цілях, на думку Л.І. Божович ефективним є побудова, яке спочатку ставить і загострює питання перед учнями і лише, потім дає їх дозвіл [1].
Оскільки основою мимовільної уваги служать інтереси, для розвитку досить плідної мимовільної уваги необхідно в першу чергу розвивати досить широкі і належним чином спрямовані інтереси. Довільна увага по суті є одним з проявів вольового типу діяльності. Здатність до довільної уваги формується в систематичному праці. Розвиток довільної уваги нерозривно пов'язане з загальним процесом формування вольових якостей особистості [12].
На думку І.Г. Малкіна-Пих розвиток уваги дошкільника пов'язано з тим, що змінюється організація його життя, він освоює нові види діяльності (ігрову, трудову, продуктивну). Таким чином, розвиток довільної уваги тісно пов'язано не тільки з розвитком мови, але і з розумінням значення майбутньої діяльності, усвідомленням її мети. Розвиток цього виду уваги також пов'язаний з освоєнням норм і правил поведінки, становленням вольової дії [17].
Вкажемо особливості розвитку уваги в дошкільному віці:
Гј значно зростає його концентрація, обсяг і стійкість;
Гј складаються елементи довільності в управлінні увагою на основі розвитку мови, пізнавальних інтересів;
Гј увага стає опосередкованим;
Гј з'являються елементи Послепроизвольное уваги.
Увага володіє певними властивостями: об'ємом, стійкістю, концентрацією, вибірковістю, розподілом, переключаемостью і довільністю. Порушення кожного з перерахованих властивостей призводить до відхилень у поведінці і діяльності дитини [28].
Маленький обсяг уваги - це неможливість сконцентруватися одночасно на декількох предметах, утримувати їх в думці. Недостатня концентрація і стійкість уваги - дитині важко довго зберігати увагу, не відволікаючись і не послаблюючи його. Недостатня вибірковість уваги - дитина не може сконцентруватися саме на тій частини матеріалу, яка необхідна для вирішення поставленого завдання. Погано розвинена переключення уваги - дитині важко переключатися з виконання одного виду діяльності на інший. Наприклад, якщо ви спочатку перевіряли, як ваш малюк зробив домашнє завдання з математики, а потім, заодно, вирішили проекзаменувати його з російської мови, то він не зможе вам добре відповісти. Дитина допустить багато помилок, хоча і знає правильні відповіді. Просто йому важко швидко переключитися з одного виду завдань (математичних) на інший (З російської мови). Погано розвинена здатність розподілу уваги - невміння ефективно (без помилок) виконувати одночасно кілька справ. Недостатня довільність уваги - дитині важко зосереджувати увагу на вимогу [19].
Подібні недоліки не можуть бути усунені фрагментарно включаються "вправами на увагу" в процесі занять з дитиною і вимагають, як показують дослідження, для їх подолання спеціально організованої роботи.
Така робота повинна вестися у двох напрямках:
1) Використання спеціальних вправ, що тренують основні властивості уваги: ​​обсяг, розподілення, концентрацію, стійкість і переключення.
2) Використання вправ, на основі яких формується уважність як властивість особистості. Звичайно причина глобальної неуважності полягає в орієнтації дітей на загальний зміст тексту, фрази, слова, арифметичної задачі або вираження - діти схоплюють цей зміст і, задовольняючись їм, "нехтують частковостями ". У зв'язку з цим головне завдання таких занять: подолання цього глобального сприйняття, спроба навчити сприймати зміст з урахуванням елементів на тлі сенсу цілого [3].
Для мобілізації уваги необхідно активізувати навчальну роботу дітей. Треба, щоб вони більше думали і все, що доступно їхнім силам, виконували самостійно. Існує багато прийомів активізації навчальної роботи молодших школярів.
На думку Л.Ф. Тихомирова, формування навчальної активізації уваги досягається наступними прийомами:
1) Стимулювання учнів. Учитель вміло використовував змагання учнів В«Хто ще краще прочитає? »« Хто мені так розповість, що всім буде приємно послухати? В»тощо
2) Майже повне відсутність зауважень у формі заборон (В«не шуміть", "не бешкетуватиВ»), перевагу давати вказівки, кажучи про учнів в першому чи в третій особі (В«Слухали уважноВ», В«вела добреВ»). p> 3) Різноманітність прийомів навчання. Наприклад, на уроках читання застосовувалися розповідання, читання вголос і про себе, драматизація, що особливо зацікавило дітей, додаток читання розповідями дітей зі свого власного досвіду [28].
Засвоєння знань вимагає відповідного розвитку процесів б...
