ня рівнях;
? Сформувати навички самоконтролю;
? розвинутості інтуїцію, логічне та алгорітмічне мислення.
На підготовчіх занятть вдалину є использование парної та групової роботи учнів, Індивідуальної ї діференційованої форм навчання.
У роботі з обдарованими дітьми вчитель может вікорістаті різноманітні Прийоми й методи навчання, среди якіх: ущільнене Вивчення шкільної програми; поглиблення Вивчення ОКРЕМЕ тем; таксономія мислення (система Блума, согласно з Якою розвиток мислення відбувається у певній послідовності - від простих рівнів засвоєння знань до більш складних, при цьом ієрархія рівнів мислення має такий вигляд: розпізнання - знання - розуміння - аналіз - синтез - оцінка); тренінг творчих здібностей.
У ШКІ формуваня вмінь розв язувати практичні Завдання пріділяється значний увага, но основним методом є Демонстрація послідовності Дій, тобто способу розв язування. За таких обставинні НЕ звертається увага на: аналіз змісту
Завдання; Критерії добору потрібніх операцій, что прізводять до розв язку; встановлення зв язку практичного завдання з теоретичністю відомостямі та ін.
Науковці відзначають, что нельзя формуваті в учнів уміння й навички
относительно использование ЗАСОБІВ ІКТ «на тренінгу типових умінь роботи», орієнтуючісь на практичні задачі репродуктивного змісту [9, с. 128]. Таку сітуацію смороду пояснюють стрімкою зміною ІКТ, Втратили актуальності знань, умінь и навічок у Галузі конкретних версій ціх технологий через Певний проміжок годині. Такоже Рамус дітей Варто звертати НЕ лишь на методи розв язування та опису послідовностей Дій у загально випадка, а й на процеси управління, власною діяльністю, зокрема визначення уровня складності Завдання, розбіття Завдання на підзадачі, віділення етапів їх виконан, Розподіл годині. У будь - якому випадка, щоб навчіті учня розв язувати практичні Завдання, спочатку нужно з ясувати, що таке завдання та яка ее загальна структура, як здійсніті поиск ІНСТРУМЕНТІВ, использование якіх виробляти до розв язку.
Зміст основних етапів розв язування завдань:
І етап - знайомство з текстом задачі та Виявлення ОСНОВНОЇ проблеми даного навчального Завдання. Умова Завдання практичного туру олімпіади з ІТ, як правило, складається Із: сюжетом, Який містіть опису Загальної ситуации та конкретна умів; Переліку Завдання; Опису технічних умів, зокрема вимог до формату та імен файлів - результатів, імен файлів Із Додатковий відомостямі.
Автори олімпіадніх Завдання часто Використовують громіздкі опису умів, Які НЕ лишь моделюють Життєві ситуации з певної Галузі людської ДІЯЛЬНОСТІ, но ї заплутують учасников випробування. Потрібно звертати Рамус учнів на осмислення умови з метою встановлення сутності проблеми, знаходження Ідеї ее розв язування. Крім того, школярів нужно вчитува НЕ поспішаті почінаті процес розв язування. Тобто до розв язування задачі нужно підготуватіся. Процес підготовкі Включає: аналіз опісів, віділення вхідніх даних з їхньою Наступний деталізацією, поиск ПРИХОВАНЕ властівостей заданої ситуации, прогнозування способу оформлення результатів, синтез здобутя відомостей Із наявний знаннями й уміннямі, за необхідності - побудова графічного представлення, встановлення міжпредметних зв язків.
ІІ етап - Висунення Ідей розв язування задачі. Складання послідовності ВЛАСНА Дій є НЕ лишь Важлива кроком процесса розв язування, но ї найбільш творч Частинами, в Якій вагом місце відведено навичков использование теоретичністю знань на практике, умінням орієнтуватіся у НОВИХ сітуаціях.
Складність цього етапу Полягає в тому, что, как правило, існує кілька способів розв язування одного й того ж Завдання. Важлива навчіті учнів формулюваті запитання, Які допоможуть: Встановити Нові зв'язки между компонентами задачі, зокрема з тім, что дано І що необходимо отріматі; здійсніті перенесеного знань за аналогією; абстрагуватіся від несуттєвого; вісунуті гіпотезі, например, чі розглядаліся подібні Завдання, чі відомі Стандартні задачі або їх зелених сандалів, до якіх можна звесті данє Завдання, чі віділені Міжпредметні зв язки. Як правило, Такі підготовчі Дії займають много годині и потребують від учнів значний розумово зусіль, гнучкості мислення, орігінальності.
ІІІ етап - віділення основних етапів розв язування. Во время складання плану учні повінні врахуваті послідовність роботи з ОКРЕМЕ частинами Завдання, відмежуваті розумово часть роботи від віконавської. При цьом школярів нужно навчіті запісуваті послідовність Дій на папері, что спріяє сістематізації думок, Фіксації ОКРЕМЕ Фактів, унікненню суттєвіх помилок и недоліків при роботі з комп ютером. Як показала практика, Чима учасников олімпіади намага...
