аця, бесіди, спостереження. У цьому випадки процес пізнання протікає як співпраця.
. Принцип активності - передбачає освоєння дитиною програми через власну діяльність під керівництвом дорослого.
Учасниками реалізації програм розвитку ДОУ є вихованці віком від 3 до 7 років, педагоги, фахівці, батьки, представники різних освітніх та соціальних структур. Характеризуючи особливості побудови освітнього процесу враховується специфіка міста, його кліматичні умови та його вплив на здоров'я дитини. Здоровий міцний організм дошкільника - це значимий факт у розвитку дитини.
Головний аспект програм розвитку ДОУ - оздоровлення, зміцнення організму дитини і збереження рівня його здоров'я в умовах активного інтелектуального розвитку.
У цьому зв'язку необхідно:
· впровадження діагностичних технологій, що дозволяють формувати індивідуальні освітні програми, враховуючи специфічні особливості розвитку кожної дитини, його індивідуальні показники, групу здоров'я, рекомендації лікарів;
· використовувати такі методи загартовування і профілактики простудних захворювань, при яких знизився б відсоток захворюваності;
· проводити роботу з батьками з формування культури здорового способу життя;
· для дітей з особливими проблемами в розвитку, зі складними захворюваннями розробити індивідуальні маршрути розвитку, а для їхніх батьків організувати лекотеки, де поряд з педагогами працюватимуть фахівці: психолог, логопед, лікар.
Спираючись на право ДОУ у виборі освітніх програм і технологій необхідно врахувати, що варіативність сучасних освітніх програм і технологій є передумовою для вирішення принципу технологічності. Існуючі програми і технології дозволяють створити систему освітніх послуг ДОП, забезпечують інтегративний підхід у вихованні та освіті дитини у спільній роботі фахівців, педагогів ДНЗ, викладачів додаткової освіти.
. 3 Роль педагога у вихованні та навчанні дошкільнят
Наголошується, що спільні заняття та ігри, що надають дітям можливість спілкуватися між собою, є одним із сприятливих умов виховання дітей, яке сприяє формуванню позитивних взаємин, а також ра?? Віва соціальні почуття. Починаючи з перших днів у дошкільному закладі, вихователь вчить дітей правилам поведінки з однолітками, способам прояву уваги до них, а також виконанню вказівок дорослого. Педагог формує у дітей позитивне ставлення до однолітка, вчить їх бути чуйними, ввічливими і доброзичливими.
Молодші дошкільники нерідко мають деякі труднощі при спілкуванні один з одним. Через брак досвіду спільної діяльності, діти можуть виявлятися «нечутливими» до звернень однолітка. Є діти, які не вміють грати з хлопцями або займатися колективно будь-якою діяльністю.
У віці 3-4 років діти починають грати парами, однак без належної взаємодії через те, що у них ще недостатньо розвинені вміння звернутися до товариша і домовитися з ним. Вихователь може навчити способам поведінки на конкретних прикладах протягом дня. Наприклад, у випадку, коли хтось із дітей повертається в групу після тривалої хвороби, щоб він не відчував себе самотнім і чужим серед дітей, педагогу слід звернути увагу оточуючих на цю дитину, підказати, як можна його виявляючи у спільну діяльність. Подібні ситуації дозволять дітям накопичувати практичний досвід позитивних вчинків, що відповідають нормам моралі суспільства.
Спілкування між педагогом і дітьми має значну роль у формуванні у них правильної поведінки в колективі. Саме в повсякденному житті вихователь навчає хлопців поступати відповідно до певною моральною нормою: допомогти, поділитися, пошкодувати, звернути увагу на стан однолітка. Таке спілкування призводить до утворення «дитячого співучасті», яка є першою щаблем у розвитку симпатії.
Іноді вихователі недостатньо використовують виникають у групі ситуації для формування позитивного ставлення до однолітка, що може призвести до поверхневих і короткочасним відносинам, і навіть порушень взаємин між дітьми. Виявляються парадокс: хлопці, відмінно знаючи правила поведінки, тим не менше їх порушують у взаєминах з однолітками. Це призводить до появи недовірливості, підвищеною запальності і уразливості.
У повсякденному житті в дитячому саду зустрічаються безліч різних ситуацій, в яких педагог, використовуючи різні прийоми, може сприяти формуванню позитивного ставлення.
Без досвіду спільного життя в колективі, малюки можуть випадково заподіяти один одному неприємності, які сприяють виникненню негативних емоцій. У запалі гри діти можуть ненавмисно зіткнутися, образити свого однолітка, взявши іграшку або зруйнувавши споруду. Педагогу слід прагнути в...
