fy"> Функцію білінгвістичний навчання можуть здійснювати вчителі, що добре володіють жестовою мовою, і вчителі з порушенням слуху, для яких ця мова є рідною. Навчання на основі жестової мови робить спілкування емоційно привабливим. Найскладнішим є:
Визначення ефективного співвідношення вербального та жестової мов;
Розробка програм;
Створення підручників на основі двомовності.
Діяльність Московської білінгвістичній гімназії для дітей з порушенням слуху, створеної в 1992 р, дозволяє позитивно оцінити даний досвід. У Республіці Білорусь є навчальні посібники, де навчальний матеріал викладається в словесній формі (з використанням письмовій та дактильной мови) і на основі письмової жестової мови. Разом з тим, відсутність такого роду допомог для початкового етапу навчання, недостатня науково-методична обгрунтованість процесу розвитку жестової мови в усній і письмовій формах, ускладнюють білінгвістичний навчання.
Очевидно, що вчитель-дефектолог повинен мати високий рівень підготовки в області жестової мови, щоб вчити дітей з порушенням слуху і творити в цій області.
Більш поширеним є раннє використання дактильной форми мови (С.А.Зиков, 1987). Слово «дактилологія» використовується в значенні «дактильна мова», хоча, по суті, ця назва річний абетки. У дактилологія стільки знаків, скільки букв у рідній мові дитини. За своїми контурами багато дактильно знаки схожі на букви друкованого чи рукописного шрифтів (л, о, с). Стосовно до російської і білоруській мовам вони зображаються пальцями однієї правої руки. Перевага дактилологія полягає в тому, що вона має наочний характер, легко запам'ятовується і відтворюється дітьми. Вона полегшує засвоєння усної та письмової мови, вводиться в дошкільному віці. Використовується на заняттях і в побуті. Діти в процесі гри легко запам'ятовують комбінації пальців, за допомогою дактилологія відтворюють слова і пропозиції. У 4-5 років діти з порушенням слуху навчаються грамоті навіть раніше, ніж ті, що слухають діти.
дактилологія має риси усного та писемного мовлення. З одного боку, слово дактіліруется так, як пишеться, в словах виділяються всі букви, включаючи м'який і твердий знаки, з іншого боку, дактильно знаки змінюють один одного, не залишаючи після себе видимих ??слідів , як і усна мова. дактильно форма мови, незважаючи на видиму легкість сприйняття дактилем, уповільнює протягом мовного процесу, не дозволяє передавати емоційний аспект висловлювання, ускладнює цілісність сприйняття пропозиції. У цьому полягає незручність користування нею. Але ця форма мови незамінна при показі прийменників, спілок, закінчень, при включенні в мову власних імен іменників, незнайомих слів. дактилологія потрібно добре знати батькам незалежно від того, що чують вони чи з порушеним слухом, вчителям звичайних класів, в які інтегровані діти з порушенням слуху, тим більше - не чують.
У практиці шкіл для дітей з порушенням слуху в Білорусі широкого поширення набуло навчання таких дітей на основі використання тотальної комунікації. Мова вчителя в даній системі супроводжується жестами. Це дає можливість розширити кругозір учнів, дати більш усвідомлені і глибокі знання. Учні стають краще соціально адаптованими. Словесна мова використовується на основі її засвоєння як засобу спілкування. Ця система отримала назву комунікаційної. Передбачається, що систематичного засвоєнню мови має передувати практичне засвоєння словесних форм спілкування. Учні опановують всіма видами мовленнєвої діяльності: говорінням, листом, читанням, дактілірованіі, читанням з губ і з дактілірующей руки говорить людини.
Навчання в комунікаційній системі передбачає реалізацію діяльнісного принципу навчання мови, тобто створення таких умов, в яких словесна мова стане затребуваною. У цих цілях організовується колективна предметна практична діяльність (естетична, трудова, мовна). Учні працюють парами, бригадами, з «маленьким вчителем», розподіляють ролі, обов'язки, планують діяльність і здійснюють її. Мовне спілкування не виключає використання жестів. Як тільки діти з порушенням слуху збираються в колектив, вони починають користуватися жестами. Ніякі заборони не допоможуть, тому що це форма спілкування в середовищі нечуючих. Батькам і вчителю звичайного класу, в який інтегровані діти з порушенням слуху, необхідно вивчити хоча б основні жести. Жестовою мовою не можна нехтувати, роблячи вигляд, що вона марна. Можливості читання з губ обмежені. Жорстока мова допомагає передати ті семантичні тонкощі, які дітям з порушенням слуху недоступні при сприйнятті змісту навчальної інформації за допомогою словесної мови. Разом з тим необхідно розуміти, що жестовая мова має свій синтаксис, вона не є калькою словесної мови.
РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЇ ІНТЕГР...
