ОВАНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ СЛУХУ
. 1 Моделі інтегрованого навчання дітей з порушенням слуху
Традиційно виділяють чотири форми інтегрованого навчання: тимчасову, часткову, комбіновану, повну.
Тимчасова (епізодична) інтеграція виступає, по суті, етапом підготовки до можливої ??подальшої більш досконалої її формі. У цьому випадку вихованці спеціальної (корекційної) групи в залежності від рівня їх психофізичного розвитку об'єднуються зі звичайними дітьми не рідше двох разів на місяць для проведення різних виховних заходів, або поміщаються в клас масової школи на певний час з діагностичною метою.
Часткова (фрагментарна) інтеграція здійснюється у випадках, коли діти з порушенням слуху ще недостатньо здатні на рівних зі звичайними однолітками оволодіти освітнім стандартом і відвідують ті заняття в масовій школі, зміст яких їм доступно і відповідає їх можливостям. В інший час вони знаходяться на домашньому навчанні або навчаються в класах спеціальної (корекційної) школи.
Комбінована інтеграція припускає, що дитина з порушенням слуху протягом усього дня знаходиться в групі (класі) звичайних дітей, але, крім того, відвідує корекційно-розвиваючі заняття вчителя-дефектолога.
Повна інтеграція увазі приміщення дитини з порушенням слуху в звичайний клас на весь термін навчання. Ця форма інтеграції найкраще підходить слабочуючих дітям, ніж нечуючих дітям.
Важливо підкреслити, що якщо модель повної інтеграції може бути ефективна лише для частини дітей з порушенням слуху, то часткова і особливо тимчасова форми доцільні для переважної більшості дітей з порушенням слуху.
. 2 Позитивні та негативні сторони освітньої інтеграції дітей з порушенням слуху
Система спеціальної освіти для осіб з порушенням слуху проектується з урахуванням своєрідності їх психічного розвитку.
Традиційний підхід виражається в створенні спеціальних дитячих установ (дитячих садків, шкіл), навчання в яких будується з урахуванням реальних можливостей дітей зі слуховий депривацией за спеціальними програмами, підручниками, з використанням звукопідсилюючої апаратури колективного та індивідуального користування. Діти перебувають у середовищі собі подібних (без бар'єрна мовна середу), з щадним режимом проходження програмного матеріалу початкової школи, з чітко реалізованим корекційним компонентом, комплексом заходів забезпечення соціально-побутової адаптованості випускників.
Накопичено і деякий досвід навчання дітей з порушенням слуху в умовах звичайного класу. Раніше таке навчання, як правило, організовувалося з ініціативи чуючих батьків, при їх максимальної підтримки, надання випереджаючому домашньому ознайомленні дитини з матеріалом наступного дня навчання в класі. Найбільш очевидні позитивні результати спільного навчання демонстрували діти слабочуючі, одиничні результативні приклади відзначені і серед глухих.
В даний час проблема інтеграції дітей з особливостями психофізичного розвитку в єдиний освітній простір розглядається на державному рівні як найважливіша в контексті заходів підвищення рівня життєвої компетентності випускників (у тому числі з порушенням слуху).
Провідна ідея, підтримана учасниками міжнародної науково-практичної конференції «Інтегративні тенденції сучасного спеціальної освіти» (26-28 листопада 2003 року, м Мінськ), - положення про необхідність створення для кожної дитини з особливостями психофізичного розвитку середовища життєдіяльності, концентруючи його особистий потенціал, ослабляющей наслідки порушень розвитку, що сприяє вирішенню проблем соціалізації.
Сучасна загальноосвітня школа бере на себе додаткову завдання. Вона полягає у створенні психологічно сприятливої ??атмосфери доброзичливого взаємодії традиційних і нових суб'єктів освітнього простору: вчитель - учень, учень - учень з особливими освітніми потребами, вчитель - батько, учитель - вчитель та ін. Так культурно-освітній простір перетворюється і в реабілітаційне культурно-просвітнє , що забезпечує співпраця всіх учасників. Воно грунтується на усвідомленні пріоритету особистості дитини, права на задоволення його базових потреб: в захищеності, любові і повазі, в радісній емоційно насиченою діяльності освітньої установи.
Методологічну основу концепції інтеграції складають сформульовані Л.С.Виготським положення:
Про загальні закономірності психічного розвитку здорових дітей і з обмеженнями здоров'я;
Про загальні закономірності психічного дизонтогенеза (незалежно від форми його прояви);
Про роль навчання в розвитку дитини і існування «зони найближчого розвитку»;
