».
Важливо розвивати дорослого в майбутньому професіоналі. Поводитися по-дорослому - значить самостійно і об'єктивно оцінювати ситуацію і неупереджено викладати хід роздумів, формулювати проблеми і висновки. Стан «дорослий» необхідно для життя. Людина переробляє інформацію і прогнозує можливі ситуації, в яких доведеться орієнтуватися, щоб ефективно взаємодіяти з навколишнім світом. Дорослий контролює дії батька та дитини, є посередником між ними. Стан «батько» це наші переконання, вірування і забобони, цінності та установки, багато з яких ми сприймаємо як свої власні, як прийняті нами самими, тоді як насправді вони внесені ззовні допомогою включення всередину значущих для нас людей. Тому батько - наш внутрішній коментатор, редактор і оцінювач. Доросле - Я сприймає і переробляє логічну складову інформації, приймає рішення переважно обдумано і без емоцій, перевіряючи їх реалістичність. Доросле - Я, на відміну від батьківського, сприяє адаптації не в стандартних, однозначних ситуаціях. А в унікальних ситуаціях, що вимагають роздумів, що дають свободу вибору і разом з тим передбачають необхідність усвідомлення наслідків прийнятого рішення. Функція стану «дорослий» полягає у перевірці інформації, закладеної в нашому батьківському і дитячому я, і зіставленні її з реаліями навколишньої дійсності.
На поведінку істотно впливають приховані почуття з дитинства. Дитяче - Я проявляється, коли людина не відчуває достатньо сил для самостійного вирішення проблем, не здатний подолати труднощі або/і протистояти тиску іншої людини. З позиції батька «грається» не тільки власне батьківська роль, але й роль педагога, начальника. Для оптимального функціонування особистості з погляду трансактного аналізу необхідно, щоб в особистості були гармонійно представлені всі три стану я. Часто зустрічається проблема - ослаблення дорослого Я.
Існує кілька способів зміцнення дорослого: навчитися розпізнавати свого дитини і батька; бути чуйним до дитини в інших;- Давати дорослому час на обдумування; виробити свою систему цінностей і т.п.
Певною мірою вищесказане може служити орієнтиром в процесі підготовки педагога. По суті, педагогічна діяльність, як уже говорилося, здійснюється в основному з позиції батька, тому в ній істотно будуть позначатися батьківські дані. Кожному майбутньому фахівцю необхідно дати можливість розібратися, що саме в Батьківських даних у них є і який попередній досвід. З цих позицій, можливо, і сприймається, і оцінюється інформація щодо їх майбутньої професійної діяльності. Створюючи ситуації, що сприяють розкриттю батьківських даних, тим самим ми даємо підстави для розвитку рефлексії. Очевидно, що процес підготовки фахівця в галузі педагогічної діяльності повинен носити особистісно-орієнтовану спрямованість. Це диктується не тільки індивідуальними психологічними, інтелектуальними відмінностями, а й наявними життєвим досвідом. Важливо якомога ширше дати інформацію майбутньому педагогу про самого себе, що послужить змістовним моментом для рефлексії. Озброєний даними про своє якісному стані, студент, Рефлексуючи отриману інформацію, зможе знайти особистісний сенс в процесі навчання. Тренінги, практикуми, студії, різні модифікації лекційних занять, для яких аж ніяк не характерно монологічне виклад, - все це є можливими способами реалізації особистісно-орієнтованого навчання. [25, с. 159].
Слід також зауважити, що особистісно - орієнтоване навчання передбачає створення творчої атмосфери в процесі навчання. Творчість студентів можна розглядати як передумову побудови їх професійного авторитету. Творчість - особливий вид обдарованості. Поруч дослідників стверджується, що прояв істинного творчості більшою мірою визначається природними особливостями, ніж вихованням. За даними американського дослідника Торренса, справді творчих людей не більше 2-5%. Проте становище, що творчі здібності розвиваються на тлі інтелектуальних, визнається практично всіма. І творчі, та інтелектуальні здібності проявляються дуже рано, але в кінцевому підсумку багато чого буде визначатися особистісної спрямованістю, на що істотно впливає виховання.
Існують різні напрямки прояву творчості. Канадський психолог Г. Сельє описав три типи спрямованості в діяльності вчених: творці, генератори ідей; енциклопедисти, систематизатори; вчені-критики. [23, с. 110]. Напевно, ці напрямки цілком можна взяти за основу, організовуючи навчальний процес у навчальних педагогічних закладах. Як правило, вкрай рідко можна спостерігати інтегральне прояв всіх розглянутих напрямків в одній людині.
Для того щоб розвивати всі типи творчої спрямованості, необхідно навчальних занять надавати різноплановий характер. У практиці підготовки фахівців не має, наприклад, широкої реалізації варіант проведення занять, присвячених критичному обговоренню статей, книг, ідей. Ще ...
