у не зачіпає реальних інтересів учня. У значної частини школярів відзначається невпевненість у собі, страх невдачі, зневіру. Це свідчить в цілому про емоційний дискомфорті індивіда на уроці.
Традиційна класно-урочна організація навчально-виховного процесу далека від оптимального варіанту. На думку М.Н. Скаткина, ця система нівелює здібності і стриже всіх під одну гребінку, культивує наслідувальну діяльність, не забезпечує умови для формування творчих здібностей [19, с.27].
У відповідності з технологічним підходом В.П. Беспалько педагогічній системі повинна бути задана нова технологічна спрямованість: попереднє проектування процесу; центр уваги - навчально-пізнавальна діяльність самого учня, а не методичні поурочні і тому подібні розробки; Диагностичность целеобразованія та об'єктивного контролю результатів. Цілепокладання лежить в основі педагогічної системи відповідно до того, що самі учні ставлять проблему розвитку особистості. Педагогічна технологія в даному контексті гарантує конкретні кінцеві результати і дозволяє уникнути ремісництва, враховує зону найближчого розвитку [11, с.46].
Так, за оцінками вчителів, ключовим у вдосконаленні сучасної освіти є його диференціація та індивідуалізація, що пов'язується, насамперед, з профілюванням навчальних закладів та створенням різнорівневих навчальних програм з предметів. Необхідність ж розробки базового компонента змісту навчання не для всіх вчителів поки є значущою. Це вказує на неадекватність сприйняття ними основних тенденцій і процесів вдосконалення.
У повсякденній педагогічній практиці, на думку П.І. Третьякова і І.Б. Сенновского, відсутня природосообразно зв'язок всіх видів і циклів діяльності учнів. Хаотичність і неадекватність елементів структури і процесу створюють багаторазове перевищення гранично допустимих норм щодо психологічних і фізіологічних законів і закономірностей за механізмами роботи пам'яті, уваги, мислення і діяльності. Наслідком деформації технології забезпечення є незадовільні кінцеві результати. В даний час в організації роботи зарубіжної школи застосування знаходять ідеї диференціації процесу навчання [25, c.127].
Впроваджувані в практику нові педагогічні технології адаптивної системи навчання, різнорівневої диференціації, колективних способів навчання, модульної організації навчального процесу дозволяють моделювати традиційні методи навчання.
Наприкінці 80-початку 90-х років ХХ століття в педагогічну науку вривається новий термін з області технічних наук, а саме модуль raquo ;. Слово модуль (від лат. modulus - міра) має три значення:
) в точних науках - назва, що дається якого-небудь особливо важливого коефіцієнту чи величині;
) в математиці застосовується модуль системи логарифмів;
) одиниця міри, наприклад: в архітектурі - частина будівлі, що служить одиницею виміру для додання пропорційності будівлі в цілому і його частин [15, c.210].
У педагогічній науці модуль розглядається як важлива частина системи, без знання якої дидактична система не спрацьовує. За своїм змістом - це повний, логічно завершений блок.
Модульне навчання, частково застосовується в школах Англії та Швеції, будується за правилами модульності, коли конструкція навчального матеріалу забезпечує кожному учневі досягнення поставлених дидактичних завдань, має закінченість матеріалу в модулі. Модульне навчання відрізняє проблемний підхід, творче ставлення учня до вченню. Гнучкість його пов'язана з диференціацією і індивідуалізацією навчання на основі багаторазово повторюваної діагностики з метою визначення рівня знань, потреб, індивідуального темпу навчальної діяльності учня [22, c.136].
Модульне навчання полягає в розбивці навчального матеріалу на окремі взаємопов'язані навчальні елементи, кожен з яких представляє собою спеціально розроблений і відповідно оформлений навчальний питання" , - таке визначення дає В.В. Валетов. Ця система дозволяє індивідуалізувати навчальний процес, враховуючи ступінь підготовленості, інтереси і здібності учнів. Важливо й те, що модульне навчання доповнює традиційні форми підготовки і може бути використане як самостійно, так і в поєднанні з ними.
У відповідності з технологічним підходом В.П. Беспалько педагогічній системі повинна бути задана нова технологічна спрямованість: попереднє проектування процесу; центр уваги - навчально-пізнавальна діяльність самого учня, а не методичні поурочні і тому подібні розробки; Диагностичность целеобразованія та об'єктивного контролю результатів. Цілепокладання лежить в основі педагогічної системи відповідно до того, що самі учні ставлять проблему розвитку особистості. Педагогічна технологія в даному контексті гарантує конкретні кінцеві р...
