виявлене у дітей з мовною патологією, демонструє відсутність общеустремленності і одностайності в колективному спілкуванні.
Аналізуючи результати дослідження сфери «Соціальна адекватність поведінки» був зроблений висновок про недостатнє розуміння свого місця в колективі однокласників (65% учнів з мовною патологією) та неповної усвідомленості ними правомірності дій у тих чи інших життєвих ситуаціях. Адекватно готові будувати лінію своєї поведінки 35% піддослідних. Несформованість життєвих цілей виразилося у відсутності бажання придбати якусь професію, відсутність прагнення зайняти певне місце в житті, в байдужості до створення в майбутньому сім'ї. Вищенаведене свідчить про безініціативності в становленні повноцінного міжособистісного взаємодії.
Таким чином, у дітей, всіх представлених вище категорій, страждає вся структура міжособистісних відносин це - самооцінка, слабке знання інших дітей, обмеженість життєвого досвіду, несформованість мотивів спілкування, залежність оцінки вибору своїх однокласників від думки вчителя, відсутність цілісності стосунків у сім'ї, байдуже ставлення до однокласників. Вищенаведене свідчить про необхідність розробки ефективних шляхів управління процесом формування міжособистісних відносин дітей з різними порушеннями у розвитку через розширення їх соціальних контактів.
психологічний міжособистісний корекційний допоміжний
3. АСПЕКТИ вивчення міжособистісних відносин У ПІДЛІТКІВ з інтелектуальною недостатністю
Кожна людина займає в суспільстві цілком певне місце і, отже, завжди знаходиться у відповідних відносинах з оточуючими людьми. Через процес спілкування у людини з'являється можливість зрозуміти себе та інших людей, оцінити їх почуття і дії, а це, у свою чергу, призводить до можливості реалізувати себе і свої здібності в житті і зайняти своє місце в суспільстві. Отже, спілкування - найважливіший фактор формування особистості, один з головних видів діяльності людини, спрямований на пізнання та оцінку самого себе через посередництво інших людей.
Потреба у спілкуванні не є вродженою. Вона виникає в ході життя і функціонує, формується в життєвій практиці взаємодії дитини з оточуючими. Потреба спілкування дитини з дорослими виникає спочатку як біологічна потреба в перші два місяці життя на основі первинних органічних потреб, потім виникають соціальні потреби в нових враженнях. Критеріями аналізу становлення потреби в спілкуванні є: увагу до партнера; емоційне ставлення до його впливів; прагнення продемонструвати себе; чутливість до відношення партнера.
Основні мотиви спілкування: потреба у враженнях (пізнавальний мотив); потреба в активній діяльності (ділової мотив); потреба у визнанні та підтримці (особистісний мотив) [27, с. 70].
Чим старшою стає дитина, тим більше його потреба в спілкуванні і в оцінці оточуючих пов'язується з життям суспільства, з його моральними та етичними нормами. У старших дітей мають місце соціальні мотиви, обумовлені прагненням до контактів з дорослими і однолітками, мотивами самолюбства і самоствердження.
Батьки мають важливе місце у формуванні умінь, навичок, знань, установок у спілкуванні, саме від їх впливу і вимог залежить від того, як дитина буде вести себе у відносинах з однолітками та іншими людьми.
Не потрібно пояснювати, наскільки важливо дитині з порушенням інтелекту навчитися спілкуванню. Здатність висловити свої бажання, потреби, попросити про допомогу і прореагувати на слова мовців з ним людей допоможе йому увійти у великий світ. Ця здатність буде тим засобом, за допомогою якого він зможе адаптуватися в навколишньому світі, навчитися жити в ньому.
Незважаючи на ясне уявлення про те, яке значення має вміння людей взаємодіяти один з одним, підходи до навчання спілкуванню дітей з інтелектуальною недостатністю виявляються набагато повільніше, ніж в інших сферах спеціальної педагогіки та психології. Дитину можна взяти за ручку і підвести його ручку з ложкою до рота, або допомогти намалювати коло, або вказати на потрібну картинку, але фізично допомогти йому заговорити ви не в силах. Існують програми, засновані на ретельно продуманих методах модифікації поведінки. З їх допомогою можна навчити дитину з інтелектуальною недостатністю вимовляти слова, але повноцінному спілкуванню в природних життєвих ситуаціях вони, на жаль, навчити не можуть [23, с. 127].
Так, вже починаючи з самого раннього віку, у дітей з інтелектуальною недостатністю можна помітити значне зниження емоційного відгуку на спілкування дорослого. Це виражається в тому, що дуже важливий показник розвитку - «комплекс пожвавлення» - у більшості випадків або довго відсутня, або надзвичайно пригнічений і виражений в рудиментарній...
