ожному ОКРЕМЕ випадка діагностики нужно практично Цілком розробляті тестові норми и норми оцінювання кожної Вибірки помощью спеціальніх формул, что требует й достатньо много годині і визначення навічок. У будь-якому випадка нельзя взяти тест Із книжки и відразу ж Проводити дослідження в групі - результати будуть недостовірні.
Розроблено наскількі можливо простий и універсальний способ діагностики творчих здібностей, но и ВІН далекий від Досконалість. Обдарованість ідентіфікується з використанн багатьох методів течение очень Довгого ПЕРІОДУ розвитку дитини, тому что вона может віявлятіся Ранее чі пізніше в різніх дітей. Вікорістовується по возможности більша Кількість крітеріїв творчих здібностей, з метою, щоб як можна більша Кількість людей могла буті включена в СПЕЦІАЛЬНІ програми.
Перший Крок - загальне екранування. Течение цієї Стадії освітній персонал намагається відібраті всех учнів з ознакой обдарованості. У процессе екранування вікорістовується велика Кількість методів. Традіційно, це інформація, отримавших при тестуванні здібностей, и рекомендації вчителів.
После Загально екранування проводитись детальної ї індивідуальне дослідження кожної дитини - НЕ з метою підтвердження чи спростування творчих здібностей, а для визначення унікального дару, Яким володіє учень, его потенціалу, и его потреб.
Для того, щоб учні Свідомо засвоювалі знання и трудові навички, творчо, з повним віддачею сил вікорістовувалі їх у праці, щоб у них формуван творчі здібності, щоб розвивается творча особистість, в процессе Бесідам для втілення задумом в реальність Варто застосовуваті Різні групи прійомів: мотіваційні, Надання допомоги, стімулюючі.
До мотіваційніх прійомів відносяться Такі прийому: постановка цілей, показ практичної значущості ДІЯЛЬНОСТІ и результатів праці. Результати праці можна Побачити и проаналізуваті на проведення творчих виставках робіт учнів. За Кожне Виконання віріб учням віставляється оцінка, значити цієї ж оцінкою можна оцініті задум и творчі здібності учнів.
Следующая група прійомів пов'язана з Виконання навчального Завдання.
Іноді на занятть зустрічаються ситуации, коли учні з різніх причин, не могут віконаті ту чі іншу роботу. З цією метою Використовують Прийоми Надання допомоги.
Усі учні мают різній рівень сформованому знань, навічок, умінь, здібностей.
Деяк з них паралізує думка про том, что «все одне Нічого НЕ Вийди». До прійомів Надання допомоги належати: нагадування, конкретізація, постановка навідніх запитань.
Прийом нагадування застосовується, если необхідні знання або Способи Дії НЕ утрімуються в пам'яті учнів до моменту їх использование, и допущена на самому качана помилка может вплінуті на подалі Хід роботи. Конкретізація Забезпечує правильне усвідомлення учнямі Завдання. Вона дозволяє використовуват прикладом, уявлення про Які Вже сформувалася у школярів.
Суть прийому навідніх вопросам Полягає в тому, что в скрутніх для учнів випадка ставлять запитання, спрямовані на розвиток здібностей при проблемній ситуации. Пряме запитання Виконує роль «посередника» между відомим и невідомім для учнів. Використання цього прийому розвіває технічне мислення школярів, творчі здібності, Прийняття правильного решение.
З метою актівізації у формуванні здібностей учнів Використовують Прийоми, что вплівають на емоційно-вольова сферу: Переконаний, одобрения, заохочення. Переконаний застосовується тоді, коли вчені не впевнений у своих силах, слабо концентрує у своїй ДІЯЛЬНОСТІ вольові зусилля. Найбільше Вплив надає прийом одобрения на нерішучіх учнів, Які сумніваються в правільності виконан Завдання. При цьом учні заражаються емоційно-вольова зусилля.
Поширеними засобими у формуванні здібностей учнів є заохочення. Воно может буті спрямованостей на оцінку різніх сторон їх роботи, наполеглівості та виконан Завдання ТОЩО заохочення может віражатіся похвалою и виставленна позітівності ОЦІНКИ. Похвала - вирази вчителем удовольствие НЕ только процесом праці, альо и результатами роботи учня.
При вікорістанні ціх прійомів краще виявлявться творчі задатки школярів, тренуються, формуються и розвіваються здібності.
До спеціальніх методів, Які стімулюють пізнавальний Інтерес відносять дидактичністю гру, яка спірається на создания у навчальному процессе ігрових СИТУАЦІЙ. У них містяться Такі елементи діяльності: ігрове Завдання, ігрові мотиви, Навчальне вирішенню Завдання. На Відміну Від прямої постановки проблеми, як це відбуватиметься на уроці, у грі вона вінікає як Ігрова проблема самой дитини, а способи ее вирішенню є Навчальних. Оскількі однією з актуальних вікових потреб учнів 1 класу є Прагнення до пізнання дійс...
