тісному зв'язку з розширенням діяльності, у тому числі і загальної рухової і ручний. Початок розвитку мислення дає рука. Якщо дитина чіпає який-небудь предмет, то м'язи і шкіра рук в цей час «вчать» очі і мізки бачити, відчувати, розрізняти, запам'ятовувати. Рука пізнає, а мозок фіксує відчуття і сприйняття, поєднуючи їх із зоровими, слуховими і нюховими в складні інтегровані зразки та подання [7].
П.Н. Саморукова вважає, що жоден дидактичний матеріал не зрівняється з природою за різноманітністю і силі розвивального впливу на дитину. Предмети і явища природи наочно постають перед дітьми. Т.ч. безпосередньо, за допомогою органів почуттів, сприймає розмаїття властивостей природних об'єктів: форму, величину, звуки, просторове розташування.
В даний час відповідно до прийнятих Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти змінюються і підходи до екологічної освіти. Передбачена зазначеними вимогами освітня галузь «Пізнання» включає пізнавально-дослідну діяльність, спрямовану освоєння знань про навколишній світ, у тому числі і про природу. Її вивчення впливає на ставлення до світу природи, розвиток умінь взаємодіяти з природними об'єктами без шкоди для живих істот. Таким чином, екологічна освіта дошкільників займає своєрідну нішу до загальної системи області «Пізнання».
У змісті екологічного освіти важливе місце займає ідея єдності людини і природи, що припускає формування уявлень про природу і людину, способах їх взаємодії.
Ще одна ідея сучасного природознавства - ідея системного будови природи. У ході її реалізації діти на конкретних прикладах освоюють уявлення про те, що в природі все взаємопов'язане, починають розуміти причини деяких природних явищ та її змін. Прогресивним є відображення логіки освоєння програми, при якій кожне наступне зміст спирається на попередній і не може бути без нього освоєно. Так, наприклад, спочатку освоюються знання про зовнішній вигляд, будову живих організмів, їхніх життєвих проявах і потребах, а потім - пристосування тварин і рослин до умов середовища для задоволення потреб; потім знання про зростанні, розвитку і розмноженні живого в певних умовах і, нарешті, уявлення про екосистему.
Методика екологічної освіти як самостійний напрям педагогіки виділилося в кінці XX століття, змінивши традиційну методику ознайомлення дітей з природою.
Поняття «екологічна освіта» і «екологічне виховання» часто вживаються як синоніми. Це відбувається тому, що в дошкільній педагогіці застосовувався термін «дошкільне виховання», що припускає обуч?? ня, освіта і розвиток дитини. За аналогією з ним перший з'явився термін «екологічне виховання». Проте в системі безперервної екологічної освіти якості інтегрального поняття використовується термін «екологічна освіта», що включає дошкільне дитинство як своєрідну щабель. У цей період дитина накопичує емоційний досвід сприйняття і взаємодії з природними об'єктами, відбувається розвиток первинних ціннісних орієнтацій у ставленні до природи. Тому для виділення безперервності екологічного розвитку особистості більш грамотним є поняття «екологічна освіта дошкільнят» [16, 38].
Екологічна освіта дошкільнят розглядається в декількох аспектах: як процес навчання, виховання, розвитку особистості, накопичення досвіду, ціннісних орієнтацій, поведінкових норм і спеціальних знань, які застосовуються в екологічно грамотної діяльності та поведінці в природі; як наука, що вивчає закономірності екологічного розвитку дітей дошкільного віку засобами природи в педагогічному процесі дитячого садка; як прилучення дошкільників до екологічної культурі, в процесі якого відбувається екологічний розвиток дитини.
Використання терміну «екологічне виховання» підкреслює специфіку цього процесу в дошкільному дитинстві, його спрямованість на вирішення виховних завдань, накопичення емоційного досвіду ціннісного ставлення дошкільнят до природи.
Далі розглянемо специфіку цілей і завдань екологічної освіти дітей дошкільного віку.
Метою і результатом екологічної освіти дошкільників є екологічна вихованість, яка виражається в гуманно- ціннісному відношенні до природи. Її прояви можуть бути найрізноманітнішими: емоційна чуйність на стан тварин і рослин; інтерес до природних об'єктів; прагнення здійснювати з ними позитивна взаємодія, враховуючи їх особливості як живих істот; бажання і вміння піклуватися про живе.
Розвиток екологічно вихованої особистості можливо при вирішенні розвиваючих, освітніх, виховних завдань у відповідності з віком дітей.
Перше завдання передбачає розвиток умінь пізнавально-дослідницької діяльності дітей. У молодшому дошкільному віці це підтримка дитячої цікавості, бажання розглядати, присл...
